渐进体验式英语口语教学模式探析

发布时间：2016-12-09 15:17

目前，国内大多数高校都开展了大学英语教学模式改革，其中不少高校采用了分级分课型教学模式（graded and partitioned teaching mode），即学生入学后根据英语水平测试（English proficiency test）成绩分为一、二、三级并进入相应班级学习，而课程设置则由过去的每学期64课时课堂教学改为32课时的读写课程+16课时的口语课程+20课时以上的自主学习课程。这在某种程度上是一种进步，使得教学分工更加明确，教学内容更有针对性，同时放开了学生的手脚，扩大了他们的英语学习自主权，但是，经过近一年的教学实践，我们也发现了一系列问题，尤其体现在口语教学和自主学习方面。
根据我校（中国矿业大学）当前的情况来看，口语教学拘泥于课堂，方法比较单一，形式缺乏吸引力；训练内容依赖某一本教材（如《新视野视听说教程》）的话题，并没有结合自己所教学生特点、兴趣，学生不但容易失去兴趣，还很容易忘记所学内容；在教学过程中，教师过多地重视学生的输入（如用大量的时间讲解书上的句型、词汇等）和输出结果（如学生的发音错误、语法错误等），而没有给学生提供感受真实英语、体验真实情境的机会，剥夺了他们作为学习主体所应该拥有的构建自我知识体系的权力，从而使英语口语教学重新回到了传统教学的路子上。这些问题严重制约着口语教学水平的提高，必须得到高度重视和及时解决。
针对目前英语口语教学中存在的上述问题，本文将在介绍体验式学习（experimental learning）的内涵和理论渊源的基础上，依照循序渐进的学习规律，分敢说（brave to speak）、能说（able to speak）、善说 
（good at speaking）、“说”以致用（practical speaking）四个阶段探讨渐进式情感体验英语口语教学模式（progressive experimental oral English teaching mode）的构建。

二、体验式学习的内涵和理论渊源
（一）体验式学习（experimental learning）的内涵
（二）体验式学习的理论基础
（三）体验式英语教学

三、渐进体验式英语口语教学模式的构建
（一）敢说（brave to speak）——语言信息的输入阶段
（二）能说（able to speak）——口语能力的构建阶段
（三）善说（good at speaking）——口语策略的发展阶段
（四）“说”以致用（practical speaking）——跨文化交际意识培养阶段

四、结束语

综上所述，在当前大学英语教学改革的大背景下，一方面，教师可以充分发挥体验式教学的优势，确立学习者的主体地位，培养他们的自主学习能力，帮助他们通过切身体验去发掘英语口语学习的乐趣并获得知识；另一方面，在给予学习者充分的学习自主权的同时，必须适时提醒并引导他们遵循英语口语学习由易到难、循序渐进、逐步提高的规律。另外，在体验式教学的实际操作层面,教师和学生都要面临更大的挑战：学生必须具备更高的参与和自主学习意识、更大的学习积极性和主动性以及更强的自我管理和评价能力；教师则要精心设计体验活动的情境、内容与环节并注意处理好各环节之间的关系,而且体验教学过程的设计要科学合理,有针对性、连续性和可操作性,对体验式教学的结果要有可检测性。所以，只有参与到英语口语教学中的各方尊重规律、各司其职、各尽所能、积极配合，方能发挥出渐进体验式英语口语教学的最大功效。

参考文献

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本文编号：208626