教师教育专业质量评估指标体系研究

发布时间：2016-12-09 15:18

第一章 绪论

我国教师教育担负着培养未来人民教师的历史使命,今天的师范生就是明天的教师,其从教素质与能力关乎中华民族的未来,关乎社会未来的发展。“社会发展，教育先行；教育发展，教师教育先行”，教师教育作为培养未来教师的“基地”，其质量关系到国家教育，乃至经济社会的发展，关系到中华民族的伟大复兴。我国历来重视教师教育发展，教师教育是培养教师的核心力量，是国家教育发展的基础。“国将兴，必贵师而重傅”，加强对准教师——师范生的能力培养，提高教师教育专业的人才培养质量，直接关系到国家和民族的发展与未来，关系到国家创新精神和创造能力的培育。新世纪以来，尤其是 2010 年以后，我国积极推进教师教育改革，为提高教师教育专业质量出台一系列有效改革措施。系统地探讨教师教育专质量评估的理论基础。将教师教育专业质量评估作为一个研究领域进行系统研究，重点突出高等教育属性、教育评估属性、教师教育专业特点、政府高校及基础教育对高素质教师的需求四个方面的特殊性，从教师教育专业质量评估的理论基础、教育评价的本质、评估的目的、评估的功能、评估的准则、评估的模式、评估的类型和方法等方面进行系统研究。

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第二章 教师教育专业质量评估及评估指标文献综述

一、高等教育评估的相关研究

李志宏在《高校教学评估工作的机制与制度》中梳理了我国高等教育评估从1985年到2004年发展历程。1985年原国家教委发布《关于高等工程教育评估研究和试点的通知》，这是中国高等教育评估工作的起点。1990年国教育委员会颁布《普通高等学校教育评估暂行规定》。1994年国家教育委员会开始组织高校教学本科教学工作合格评估，1999 年开始高校本科教学工作随机性水平评估，2002 年开始组织高校本科教学工作水平评估”。2003年颁布《教育振兴行动计划》，建立五年一轮的高等院校教学评估制度, 2004年成立教育部高等教育教学评估中心66。他对这一段时期内国家教育评估政策进行了较为详细的介绍。

二、高等教育评估问题的研究

陈玉琨在 2008 年发表《我国高等学校本科教学评估：问题与改革》中总结我国本科教学评估存在的五大问题，对目前高等教育评估和教师教育专业评估仍具有指导意义。他认为这些问题分别是“统一的评估体系不能适应我国大众化时代高等教育多元化的需要；分析办学质量主要影响因素存在一定困难；评估中关键性指标难以测量, 使得“优秀率”偏高；评估隐性成本太高, 使本科教学评估难以持久”等问题。同时，他还提出“建立质量审计、质量评估与合格鉴定分类性、多元化的本科教学评估体系；在评估途径上将日常调查、同行评议与现场考察相结合；从评估的角度协调好学校、社会、政府三方面利益；逐步建立海外评议员制度；实行评估专家库分层随机调人与会评议制度”等措施69。

第三章 教师教育专业质量评估的基本理论问题...........55

一、教师教育专业质量评估的本质.......................55
二、教师教育专业质量评估的理论基础..............58
第四章 教师教育专业质量评估指标体系初步构建.............71
一、教师教育专业质量评估指标体系的问题................71
二、建立教师教育专业质量评估指标体系的准则............84
三、建立教师教育专业质量评估指标体系的依据..................85
四、教师教育专业质量评估指标体系初步构建....................120
第五章 教师教育专业质量评估指标体系的修订与建模............160
一、指标修订................160
二、权重设计....................172
三、建立数学模型................187
四、评估结果计算............189
五、建立《教师教育专业质量评估表》...........191

第六章 教师教育专业质量评估指标体系的实证验证——基于 H 省 11 个本科教师教育专业的个案分析

一、评估实施

开展教师教育专业质量评估的目标是验证本研究所构建设计的教师教育专业质量评估指标体系的科学性、合理性、效用性。了解 H 省教师教育专业发展现状，总结反馈教师教育专业建设中存在的问题。评估对象是 H 省师范大学、综合大学、师范学院、综合学院四个类型高校的11 个教师教育专业。在 H 省教育厅相关部门的支持协调下，由 H 省教育厅管理人员、校教务处管理人员共 4 人组成测评工作组，运用本研究所构建的《教师教育专业质量评估表》，对 H 省教师教育专业开展专业质量评估工作。依据本研究提出的教师教育评估的基本流程，并经过与导师、省教育厅评估管理专家、高校评估管理专家的咨询商议，确定教师教育专业质量评估工作的具体流程，见图 6-1。

二、专业质量评估分数分析

根据 146 名专家对教师教育专业质量评估数据得出，H 省汉语言文学、数学与应用数学、英语等 11 个教师教育专业质量所得平均分数 87.9 分，标准差为 7.1，为良好水平（良好：80≤得分<90）。最高分 98 分，最低分 62 分。教师教育专业质量总分从高分到低分的依次排序为师范大学、师范学院、综合大学、综合学院，且学校办学类型与总分呈现明显的相关（Pearson 相关系数为-0.252，显著性差异系数 P≤0.01），即师范大学、师范学院的教师教育专业质量评估得分要高于综合大学和综合学院。H 省教师教育专业质量评估七个一级指标得分皆在良好水平之上，具体为“专业建设目标规划与培养方案”得分 9.4±0.8（平均分±标准差，下同）、“师资队伍”得分 17.4±1.7、“教学条件与利用”得分 5.3±0.9、“教学改革与管理” 得分 17.9±1.6、“人才培养质量” 得分 21.2±2.2、“校内外评价”得分 8.1±1.1、“特色项目”得分 8.3±1.4。“专业建设目标、规划与培养方案”、“校内外评价”两个一级指标分数达优秀以上，具体得分情况见表 6-4。
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结 论

本研究认为教师教育专业质量评估指标体系是由评估理论基础、评估的目的、评估的功能、评估的准则、评估的模式、评估的类型和方法、评估的指标等因素构成的有机整体，指标因素是本研究的重中之重。本研究在阐明教师教育专业质量评估的基础理论问题之上，经过设计总体框架、指标内容选取、分析指标内涵、设定评估标准、指标权重赋值、模型构建，最终建立教师教育专业质量评估指标体系，该指标体系由 7 个一级指标、25 个二级指标和对应的 50 个观测点组成。观测点的评价等级有“优秀、良好、合格、不合格”四类，设定“优秀、合格”具体等级标准，运用层次分析法计算出二级指标权重，推导出教师教育专业质量评估指数的数学模型，形成可用于教师教育专业质量评估的《教师教育专业质量评估表》。评估某一教师教育专业质量评估分数的等级水平如下：优秀：90≤得分≤100,良好：80≤得分<90, 合格：60≤得分<80, 不合格：0≤得分<60。一级指标由“专业建设目标规划与培养方案、师资队伍、教学条件与利用、教学改革与管理、人才培养质量、校内外评价、特色项目”7 个维度组成。

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参考文献（略）

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本文编号：208632