基于翻转课堂的高中英语写作教学设计的实证研究

发布时间：2016-12-12 07:44

第一章 引 言

通过这次的教育实习，笔者发现了学生们的英语写作现状，首先是学生们的英语写作思维不是很成熟。中国学生从小到大一直学习用中国的思维来处理事情，或者学习，很少有学生具备英语思维，这就导致了学生们在进行写作的时候，还是用中国人的思维进行思考，进行写作，这就是影响高中生英语写作成绩的一个原因，高中生缺乏这种英语思维，就会导致在考试时对中文的句子进行逐字逐句的翻译，这怎么可能在英语写作中取得好成绩那？二是很多高中生不喜欢英语写作的教学方式，认为教师讲的写作知识太死板，不愿意听，也不愿意写，这就对英语写作没有兴趣，兴趣是最好的老师，如果学生们觉得没有兴趣，显而易见的是，学生们不会好好学习英语写作的相关知识，写作成绩也会受到影响。三是有一部分高中生在英语写作之前，看题目不够认真、仔细，这就直接影响了英语写作的主题，容易出现写跑题、写偏题以及缺少相关信息点的情况，这就导致了较低的英语写作成绩。

.....

第二章 文献综述

2.1 翻转课堂

萨尔曼.可汗是翻转课堂的开拓者，有一部著作是《翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命》。在书中，他提出让无论是在哪里的人，都可随时学到免费的教育。传统的课堂教学模式已经没法满足学生们的学习需要，被灌输知识的学习模式已经成为了过去。萨尔曼.可汗的教学视频是用于进行学习辅导，林地公园中学的两位教师乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨姆斯则在真正意义上对传统课堂教学模式进行了“翻转”。他们是这种新的教学模式的重要代表，也是象征性人物，著作是《翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革》。他们提出翻转课堂很高效等一系列相关看法。美国 PJ.开普希与托德.威特克尔在 2015 的《以学生为中心的翻转教学 11 法》中，从上课前、上课时、下课后的学习活动着手，帮助教师摆脱各种束缚，开展翻转课堂。无拘无束的学习方式与教师的引导完美的结合，从而让学生们学会自主学习，掌握剖析和解决难题的能力。

2.2美国翻转课堂的实践

可汗学院新的模式。可汗学院和加州一个学区进行了一系列的合作，实行这种新的教学模式。可汗学院模式的最大优点就是：练习系统能够快速检测到学生们对知识的掌握情况，当有学生遇到不会的知识时，教师可以很快的发现并与其进行交流；在这种教学模式下，还引入了游戏学习机制，对学生的表现给予奖励。斯坦福大学共同学习的模式。很多人说，在互联网上发布视频，就如同原来的课堂，很无聊。为了解决这一个问题，把教学视频的时间控制在 15 分钟之内，每段教学视频之后都会有一个小测试，用来检查学生们对知识的掌握情况。斯坦福大学在翻转课堂中还增添了高科技的设备，让学生之间进行交流与讨论，这种方式可以激发学生们的学习热情，这就是“共同学习”模式。

第三章 理论基础..... 10

3.1 皮亚杰认知发展理论......10
3.2 建构主义学习理论 ...... 10
3.3 自主学习理论...... 11

3.4 国内外研究现状的分析 ..... 12

第四章 翻转课堂对高中英语写作教学设计的调查研究 .... 15

4.1 研究问题....15

4.2 研究对象..... 15 

4.3 研究者情况 ...... 16

4.4 研究工具.......16

第五章 数据的分析与结论....... 24

5.1 实验前调查问卷的分析 ……. 24 

5.2 实验前后学生英语写作成绩对比分析……47 

5.3 实验前后发现的问题………….55

第六章 基于翻转课堂高中英语写作教学设计的建议与反思

6.1 具体建议

在实验中，教师在刚开始接触翻转课堂这种新的教学模式的时候，教学视频的时间都很长，，都在 30 分钟以上，这就没有做到短小精悍这一点。学生们观看教学视频是翻转课堂的第一步，也是重要的一步，如果学生们因为教学视频过长，产生了厌烦心理，不愿意在课前观看教学视频，那就不能参与到课堂讨论中，这就会直接影响学生们学习英语写作的效果。所以，教师录制的教学视频要短小精悍，才能激发学生们对于写作学习的兴趣。教学视频的短小在于教学视频的时间要控制在 10-15 分钟，学生们的注意力集中的时间就是 10-15 分钟，在 15 分钟的时间内，教师要把主要的写作知识点详尽的录制在视频中，这样有利于学生们掌握写作知识点，所以教师录制的教学视频时间要控制在 15 分钟之内。

6.2 本研究的不足与反思

鉴于笔者水平有限，并且这次实证研究是在阿城一中高三年级的某两个班级进行的，实证研究规模较小，在实证研究中虽然取得了一些成绩，但是还是有一些不足之处的。首先，是实证研究的时间只有 4 个半月，大约一个学期的时间，时间较短；其次，是实证研究对象只是阿城一中高三年级某两个班级的学生，共计 131 人，实验人较少，不具有代表性；再次，这次实证研究是为了探究一种教学模式在教学中是否可以应用，笔者在实证研究过程中，也忽略了许多因素，这就会影响实证研究的有效性和客观性。笔者在以后的研究中，一定会克服以上三点不足，实证研究的时间要延长，实证研究对象的人数要增加，实证研究的地点要尽量全面，这样才能使实证研究更加有效、更加客观。本次实证研究使我了解到，做学问不是嘴上说说那么简单，要走进学校中，走到课堂中。在以后的实证研究中，笔者会首先考虑时间、人数以及实证研究的地点问题，争取把实证研究做的更具有普遍性。
......

结 语

本次实证研究历时四个半月，通过调查问卷、英语写作的考试成绩、与学生及教师的交流以及笔者对调查问卷数据进行的分析，笔者了解到，翻转课堂在高中英语写作教学设计中的应用是有成效的且可以实行的。学生们在实验中，对这种新的教学模式感到好奇，并且可以自主的查找相关资料，在课堂上也可以与其他学生或者教师主动交流，课堂上的参与程度也有所提高，学生们的口语能力也有所提高，最重要的一点就是在翻转课堂教学模式下，学生们的英语写作成绩有所提高。根据调查问卷的数据以及英语写作考试中的前测成绩和后测成绩可以得出结论：翻转课堂应用于高中英语写作教学设计中可以改善当前学生们不喜欢英语写作的现状；翻转课堂教学模式应用于高中教学设计中可以有效的提升高中生英语写作成绩。

......

参考文献（略）

本文编号：210207