高中生物教学中“学思课堂”教学模式的应用研究

发布时间：2016-12-19 20:12

1 前言

教学模式一词最早是由美国学者乔伊斯和韦尔提出的[3],但在系统的教学模式提出之前，在中外教学实践过程和教学思想中就有了教学模式的雏形。早在 17 世纪 30 年代，著名教育家夸美纽斯以他的认识论为理论基础确立了一种“以教师为中心”的教学模式,即提出了以“认识—记忆—理解—练习”流程为结构的教学模式[4]。认为课堂实践除了要把讲授、设问、课堂习题统一之外，还应当把一些直观性的观察活也渗透到课堂中。19 世纪，，德国教育学家赫尔巴特的理论在教育史上留下了持久的影响。他依据统觉论提出了“明白—联系—系统—方法”四个阶段的教学模式[5]。之后他的学生莱因又进一步改为“准备—提示—联系—总结—运用”的教学模式。虽然赫尔巴特的教学模式已经开始注重学习与思考的关系，但以上教学模式都有一个相同的弊端，都忽视了学生在课堂中的主体地位，在一定程度上束缚了学生的创造性思维[6]。进入 20 世纪，美国教育家杜威在实用主义教学理论的指导下，提出了一种新的“五阶段”教学模式。即“发现问题—确定问题—作出假设—推理演绎—验证假设”.

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2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本课题在内蒙古乌兰察布市北京师范大学集宁附属中学进行研究，北京师范大学集宁附属中学是北京师范大学与乌兰察布市合作兴办的公立全日制普通高级中学，是内蒙古自治区示范性高中。本课题选择的研究对象为 2012 级生物教师，生物教研组成员和笔者任教的高二年级 3 个班的学生。由于学校在“学思课堂”提出初期，要求教师先在高一和高二年级重点班以上的班级试行一学期，因此在 2014 年 3 月-2014年 7 月一个学期的时间内，将高二年级重点班 10 班（共 44 人）、15 班（共 44 人）作为实验班级，应用学思课堂教学模式开展教学；普通班 21 班（共 49 人）作为对照班级，未开展学思新课堂教学模式。

2.2 研究方法

（1）文献研究法通过大量查阅相关文献，对学思课堂教学模式的产生背景、研究现状和理论基础作出相应的概括，为本课题的开展奠定了理论基础。（2）访谈法和观察法在日常的课堂教学之余，笔者选取高二年级 10 班和 15 班部分成绩高低不同的同学依次进行访谈交流，了解学生在学思课堂开展以来对生物课的学习兴趣、学习方法的改变以及开展学思课堂后的感悟和收获，并指出课堂中仍存在的问题，便于教师及时调整教学方式。教研活动交流的过程中对开展了学思课堂教学的生物教师进行访谈，内容包括学思课堂开展以来学生日常表现的改变、教师教学方式的转变以及反思课后存在的问题和收获。

3 学思课堂教学模式在生物教学中的应用研究.....9

3.1 学思课堂教学模式在生物教师日常教学中的应用研究................. 9
3.2 学思课堂教学模式在生物教研组活动中的应用研究................... 17
3.3 高中生物学思课堂教学案例.....204 结果与分析........... 30
4.1 学思课堂教学模式下对学生的访谈结果分析.. 30
4.2 学思课堂教学模式下学生考试成绩分析...........34
5 思考与建议............... 37
5.1 高中生物学思课堂实施中存在的问题.........37
5.2 高中生物学思课堂实施的建议..........38

5 思考与建议

5.1 高中生物学思课堂实施中存在的问题

实施学思课堂教学模式一学期以来，目前高一、高二各班级在新授课中，有些章节的教学设计能有效地组织学生自主、合作和探究学习，学生学习的主动性、创造性能有效地调动起来，但学思课堂教学模式还处于教改的浅水区，学思课堂理念在教学中的应用还处于初级阶段，笔者在深入课堂听课中发现，学思课堂在实施过程中还存在以下问题：（1）过分追求创设教学情境。创设一个适合教学内容问题情境，不仅有助于调动学生求知的积极性，还能让学生更轻松地掌握课堂知识，使复杂的课程内容形象化，与生活实践相联系。但有些教师过于注重教学的情境化，导致课堂导入花费了大量的时间而不能完成既定的教学目标。也有的教师创设的情境导致学生大肆讨论课堂以外的话题，无法维持正常的课堂秩序。

5.2 高中生物学思课堂实施的建议

针对上述问题，对教师提出以下建议：（1）创设合理的教学情境。教师课堂教学要能够体现教材的基本思路，导入时创设的教情境的层次应该与高中生的思维相符，针对不同的课程内容，应该设置灵活多样的情境。教学情境也不能仅仅为了活跃课堂气氛调动学生积极性而设置，更要有益于学生在课堂中的合作交流和主学习，体现学科魅力。（2）自主学习内容要设置合理，该讲的内容不回避。在课堂活动过程中，对于一些规定性的，事实性的知识，学生能自己完成的，教师可以留给学生自主学习；但一些以多数学生的思维能力无法自己掌握的内容，则需要教师适当的讲授，切忌由于传统教学存在“满堂灌”的弊端，就迁怒于“讲”，关键在于讲什么、怎样讲。
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6 结论

为期一学期的研究结束后，通过与师生的访谈交流和对四次模拟考试的平均成绩、主观题的答题情况和优秀率进行统计分析，从总体上看，高中生物应用学思课堂教学模式进行教学对学生的学习能力、教师的业务水平提高均发挥了积极作用，同时也得到了学生家长和社会的广泛赞誉。（1） 对于学生来说：1) 学思课堂中学生的课堂参与程度明显提高。在学思课堂教学中，不断提出的新问题，给予学生思维上的刺激，唤起学生对新知识的兴趣，课堂上教师能关注到每一位学生，学生全程参与到课堂活动中，以前课堂上爱犯困的同学，也能主动提问。2) 学思课堂中学生的竞争意识明显增强。在学生充分参与的状态下，遇到新问题，都能及时与组内同学相互交流，也积极主动去表达，学思课堂给学生提供了相互交流，共同切磋的机会，每周进行一次课堂表现的小组排名，既能让学生感受到团队互助合作的力量，又促进了各组之间的竞争，提高了学生的竞争意识。3) 学思课堂中学生的思维表现更加活跃。课前教师精心设计情境导入新课，在有趣的氛围中提出问题，激发学生的思维，由浅入深，环环相扣，在设计及改良实验方案的过程中，学生将自己置身于问题中，不受约束地探索和思考，思维高度活跃，感觉自己就是一个研究者、探索者，敢于“标新立异”地提出实验方案，再由其他同学和教师评价其是否可行，使教师与学生在积极互动中达到教学相长的目的。

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参考文献（略）

本文编号：220487