生态化融合背景下自闭谱系障碍儿童人际支持干预研究
由于障碍的特殊性,绝大部分自闭谱系障碍儿童在社交上存在着质的缺陷。社交缺陷直接阻碍了人际关系的发展,使得他们无法像普通儿童一样与他人进行有效的人际沟通。这直接导致了很多问题和误解的发生。近年来,诸如"十九名家长联名上书要求校方开除自闭症学_牛"或是"自闭搞儿童因咬伤同学被学校送返回家"的新闻屡见报端,这不能不说是整个教育和社会的悲哀。如何避免这种误解的产生呢?每个自闭谱系障碍儿童的特开性都是巨大的,每个儿童都有自己独特的沟通方式和行为习惯。这就首先需要对儿童进行长期、细致、耐心的观察,理解儿童一些特异的斤为方式。一些看似栓昇的行为后,可能是儿童寻求内心安定或者表达沟通愿望的尝试。然而遗憾的是,由于种种现实条件的制约,譬如传统偏见的束缚、教育资源的有限性、以及专业人员的匿乏,在家庭、学校、社区这些与儿童真实生活息息相关的环境里,能够理解儿童并为其提供适切帮助的人非常有限。如果人们从根本上就误解了儿童的行为,仅仅看到了一些问题行为的表面,而忽略了行为背后的真正原因,那么这对儿童所造成的伤害是难以避免的,也会让照料者或教师在教养儿童的过程中承受巨大的压力并感到困惑。
第二章文献综述
1自闭谱系障碍干预研究概述
生态这个词汇来源于古希腊语,其本意为栖息地或者住所。19世纪60年代,德国生物学家海克尔最早提出了生态学的概念,将其定义为研究生物与其生存环境之间相互作用的一门学科。生态强调的是一切生物在自然环境中的生存与发展状态,既包括生物与生物之间的相互影响,又包括生物与环境之间的相互作用所构成的动力关系;而生态化则是指对于真实化和自然化的追求,以及自然化、真实情境下的生活化场景。随着人类文明的进步和科技日新月异的发展,人们越来越意识到人与自然、与环境和谐共处的重要性,对自然越来越推崇,并旦向往着更高质量、更加生态化的生活品质。在这种宏观理念的推动下,生态化的概念已经渗透到各个领域,生态化所沙及的范畴也逐步扩展,在教育领域亦是如此。生态化的教育追求,代表着对真实、自然的尊崇,对个体个性化的尊重,对世界多样性的包容,及对美与和谐的不懈追求。可以说,生态化应当是未来教育的发展方向,也是世界多元化、平衡化发展的终极目标。2对生态化的解读
对于自闭谱系障碍儿童来说,从生态化可供性理论的角度来理解,可以认为他们是由于不能够知觉到第二层和第三层的可供性而导致行为和沟通上的障碍(Loveland,1991)。具体来说,不能够知觉并理解人类活动的可供性,以及人类生活环境的其他方面,将会导致发展上的严重缺陷,包括不能恰当运用语言、对情感反应淡漠、对某种事物极度痴迷、产生刻板行为,以及对社交互动意义的无知。自闭谱系障碍儿童难以觉察和理解社会性刺激所包含的可供性(socialaffordance),难以发觉他人行为所展现的可供性,自然也就难以据此进行自我调节以进行顺畅的社会互动。第三章研究流程与总体思路......51
1研究的主要工作内容与研究流程.....512研究方法...55
3论文结构...60
4本研究的意义与创新点...61
第四章生态化敢合背景下我国自闭谱系障碍儿童人际支持现状调研...62
1自闭谱系障碍儿童在学校环境中的人际支持现状...62
2自闭谱系障碍儿童在家庭和社区中的人除支持现状...90
第五章提出生态化综合式人际支持干预模型并初步试用...105
1缘何提出生态化综合式人际支持干预模型...105
2尝试提出生态化综合式人际支持干预模型...112
3以同伴人际支持为例对模型进行初步试用...117
第八章对模型的修订和完善
1平行展开式人际支持模型
平行展开式人际支持模型主要参考美国丰要服务提供PSP模式,根据我国的具体情如做出了一定的调整。具体米说,就是尝试组建自闭谱系障招儿童的干预研究团队,团队成员包括专业人员(物现治化师、言语语言治疗师、作业治疗师、特殊教育师等)、家长、教师、同伴、服务人员以及儿童的兄弟姐妹。根据儿童的能山评估状况,选拝一《最适切的专业人士作为儿童的丰要服务提供,和家庭进行接洽,定期向团队报告儿童及家庭的近况,并由他作为整个专业团队的化调和引导,负责定期组织交流、汇报和研讨,向儿童及其《庭提供专业辅助、信息更新以及情感支持。此模型主要针对年龄较小、发展障碍比较单一的儿童,对于学齡前儿童比较适用。2层级滚动式人际支持模型
层级滚动式人际支持模型考虑到我国实际的国情以及自闭谱系障碍儿童人际支持的现状,在运作模式上具体分为了三个阶段。在第一阶段,专业人员在对儿童进行直接干预的间时,为家长、教师及同伴进行示范、指导和支持,根据儿童在不同环境下的需求,制定相应的干预方案与课程,并将主动权逐渐下移到家长与教师手中。进入第二阶段,掌握了一定干预技巧和策略的家长、教师成为此阶段的主要干预者,他们在对儿童进行直接干预的同时,继续对同伴进行培训,同时将情况及时反馈给专业人员,由专业人员提供间接的咨询和指导。在第二阶段,家长和教师将主动权逐渐下移到兄弟姐妹和同伴手中,同伴和兄弟姐妹在与自闭谱系障碍儿童进行直接互动的同时,继续接受来自家长、教师和专业人员的指导和支持,但逐渐减少成人支持的比重,提高同伴支持的比重,以促进儿童社会化的发展。......
第九章综合讨论与研究结论
本研究在对国内外文献熟读和分析的基础上,从现实需要和实践经验出发,提出研究问题,即如何在生态融合背景下对自闭谱系障碍儿童进行有效的人际支持。以这一问题为中心,研究者编制了访谈提纲和调查问卷,对家长、教师和同伴进行了调研,以了解目前我国自闭谱系障碍儿童人际支持现状。综合研究者亲身参与的国内外有益实践,在对文献和我国现状进行综合分析的基础上,尝试初步得到"生态化综合式自闭谱系障碍儿童人际支持干预模型"。该模型聚焦于儿童能力的终身持续发展和家庭的成长需求,将儿童视为持续发展的生命主体,而不是被动接受干预的缺陪结合体。以发展和欣赏的眼光看待儿童,同时充分调动和利用儿童生活情境中的各种可得性资源、各类人际支持主体,为他们创造充满尊重、友爱、和谐、助益的发展环境。模型提出后,以同伴人际支持运作为例,对模型进行了初步试用,并取得了良好的效果。
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参考文献（略）
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本文编号：220498
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