思想品德课教学评价生活化研究

发布时间：2016-12-19 20:16

引 言

基础教育课程改革主张课程评价要促进教师、学生和课程的发展，要发挥课程评价在提高教学质量、促进学生发展中的作用。[1]据此，初中思想品德课程标准明确给出了思想品德课程的评价建议：思想品德课程评价学生的依据是，学生在日常学习和日常生活中所展现出的能力、情感、态度、行为等；思想品德课程要指导学生以真实的社会生活问题为出发点，以解决实际问题为目标，开展小组实践活动，并对学生的活动过程和活动成果进行分析评价；思想品德课程的纸笔测验不能只考查学生的知识，更要考查学生的实践能力。[2]这体现了思想品德课在生活中对学生的道德实践、行为进行教学评价的价值取向。思想品德课程评价是一种客观而全面的评价，评价要在掌握学生完整学习信息的基础上进行[3]。而学生完整的学习信息，不仅包括学生在课堂上对知识的掌握，更包括学生在生活中对知识运用的实际表现和生活能力。因此，在思想品德课程评价中，学生在实际生活中的表现是评价学生思想品德的标准。但在实际的思想品德课教学评价中，受传统知性德育和长期应试教育的影响，知识往往成为评价学生思想品德的主要的甚至是唯一的标准，考试成为学生品德评价的主要形式，而学生在实际生活中的表现被忽视，这使教学评价的发展功能难以得到实现，不利于学生的长远发展。因此，很有必要在生活的基础上通过评价学生的能力和行为等丰富完善思想品德课教学评价体系，也就是通过思想品德课教学评价生活化研究，改进完善教学评价，以充分发挥评价促进教学质量提高和学生发展的作用。
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一、思想品德课教学评价生活化解读

（一） 思想品德课教学评价生活化的含义

所谓思想品德课教学评价生活化就是将思想品德课教学评价与生活相关联，就是要遵循思想品德课教学逻辑与生活逻辑的统一，要把生活作为评价的目的、过程和内容，要力争做到将评价作为学生品德生活的检验器和推动器[4]。生活化的思想品德教学评价更加注重对学生行为的考查，这里的行为不单单指课堂上的行为，更包括课堂外的家庭、社会中的行为。由于思想品德课生活化教学评价的目的、过程、结果等都深刻地反映在学生身上，因此本文的教学评价主要是指对学生的评价。

（二） 思想品德课教学评价生活化的特点

生活实践是评价检验学生思想品德认知正确与否、程度如何的唯一标准，生活实践行为是评价学生思想品德素质的标准，思想品德课教学评价生活化具有实践性。实践性表现在：（1）评价目标具有实践性。思想品德课生活化评价目标不是增加品德知识，不是纸上谈兵，而是要帮助学生真正地过生活，并且是过积极健康的生活；（2）评价内容具有实践性。学生的实践行为表现是生活化评价的根本内容；（3）评价结果具有实践性。生活化的教学评价结果体现实践性，评价结果反映学生的德行，要真正实现知行统一，使学生更好地过道德的生活。

二、思想品德课教学评价生活化的实施依据…… 8

（一） 思想品德课教学评价生活化的理论依据……………… 8
（二） 思想品德课教学评价生活化的现实依据………… 10
（三） 学生思想品德素质与生活的密切联系………… 11
三、思想品德课教学评价生活化的策略……………… 12
（一） 评价目标的生活化…………… 12
（二） 评价内容的生活化………… 12
（三） 评价方法的生活化……… 15
1结论…………… 19

三、思想品德课教学评价生活化的策略

（一） 评价目标的生活化

学生积极向上的生活态度的培养。生活不是单一的，而是复杂多样的。思想品德课教学评价通过对学生情感、态度、能力和行为的评价与反馈，目的是让学生明辨是非、善恶、美丑，培养学生追求真善美的生活态度，而不仅仅是对道德知识的认知。积极向上的生活态度是沟通思想品德课知识和良好行为的桥梁。只有具备积极向上的生活态度，学生才更容易在思想、情感上对道德知识产生认同，才更容易转化为良好的行为。积极的生活态度不但有利于学生面对实际成长生活中的问题，更有利于引导学生树立理想信念，，追求未来的可能生活[25]。因此，思想品德课教学评价要注重学生积极向上的生活态度的形成。

（二） 评价内容的生活化

道德生活情感影响学生对品德教育的接受。在思想品德课教学活动中学生倾向于选择参与自己喜欢的活动，而不喜欢的就不愿意参加。情感对学生学习效率有着很大的影响，当学生对品德教学活动感兴趣时，积极踊跃，注意力集中，这时学生对思想品德教育的接收和接受程度较高，也更容易付诸于行动。相反，当学生怀有负面情绪时，一般不积极主动，学习效率很难提高，更不用说学而做了。更重要的是，情感具有迁移功能，道德生活情感影响思想品德教育接受中学生对教学内容的信仰。所谓“爱屋及乌”、“亲其师、信其道”，教师在教学和生活中的道德情感的性质、程度以及真实度都对学生思想品德认知、行为产生重要影响。习的平台，理论联系实际，对思想品德课教学评价生活化的含义、特点、重要性和实施依据等做了系统分析，并在此基础上，给出了生活化评价目标、生活化评价内容和生活化评价方法的具体实施意见。目前，对思想品德课教学生活化的研究比较多，但专门针对思想品德课教学评价生活化的研究成果较少，本课题的研究仍有待于深化研究。受本人理论和实践水平的限制，本课题的研究还存在很多不足之处，请各位专家学者批评指导。 

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结 论

思想品德课程与生活密切联系，思想品德课教学呼吁对生活的回归，而作为促进教学发展的重要手段的教学评价更要与生活相联系。学生的思想品德认知内容来源于生活，情感、态度、价值观的形成在生活中进行，思想品德行为要接受生活的检验和确证。因此，思想品德课教学评价生活化既能满足学生发展的诉求，又符合思想品德课程回归学生生活的理念要求。 本文结合思想品德课程性质和学生思想品德发展特点，借助暑期社会实践和研究生教育实学生积极向上的生活态度的培养。生活不是单一的，而是复杂多样的。思想品德课教学评价通过对学生情感、态度、能力和行为的评价与反馈，目的是让学生明辨是非、善恶、美丑，培养学生追求真善美的生活态度，而不仅仅是对道德知识的认知。积极向上的生活态度是沟通思想品德课知识和良好行为的桥梁。只有具备积极向上的生活态度，学生才更容易在思想、情感上对道德知识产生认同，才更容易转化为良好的行为。积极的生活态度不但有利于学生面对实际成长生活中的问题，更有利于引导学生树立理想信念，追求未来的可能生活[25]。因此，思想品德课教学评价要注重学生积极向上的生活态度的形成。

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参考文献（略）

本文编号：220514