童漫作文教学的实践与探索

发布时间：2017-01-05 08:25

1 引言

从教材、教师、学生三个角度来说，小学作文教学的问题集中表现在以下方面：一是写作内容单一；二是作文教学中缺少观察、想象、思考能力的培养和写作技法的指导；三是作文质量不高，学生兴趣较低。近年来，涌现了诸多教学模式：李吉林的“情境作文”；周子房的“功能性”写作（以作文“支架”降低习作难度）；李白坚的“快乐作文”；以及“直映”作文、“传阅作文”、台湾的“课文作文”等，旨在提高学生的写作兴趣，激发写作动机。但作文教学改革的成果并没有从本质上改善作文教学的现状，学生依然缺乏写作兴趣、不知如何写作，作文质量参差不齐。新课标明确提出，要注重培养学生语言文字的应用能力，以及儿童的观察能力、想象能力。皮亚杰认为，儿童不是“小大人”，他们的智力思维和成人有本质的差别。因此，作文教学要遵循儿童①的认知规律，从儿童的发展特质出发。童漫作文的教学实践，给作文教学带来新的方向和出路，成为一线教师关注和研究的新话题。

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2 童漫作文的理论基础

2.1 课改的理念导向

新课程的核心理念是关注学生的个体发展。新课程改革注重学生主体性的提升和学生经验的积累，把学生看作“整体的人、独立的人、发展的人、独特的人”，，更加看重学生的生活世界，强调学生主体对知识的建构。因此，在教学中，“交往与互动”的教学观取代了传统的“授受关系”，更加注重学生的课堂体验；教师的角色由“传道授业解惑”变为“教学的研究者”、“学习的促进者”、“课程的开发者和实践者”。新课改对师生提出了更高的要求，教师要积极发挥主导作用，尊重、欣赏学生，帮助、引导学生，不断学习反思，提升能力素养。学生在学习中更加独立、自主，积极参与合作与探究。因此，小学教师在教法上应以直观感知为主，注重实际训练、引导探究和情感陶冶。美国缅因州实验室在爱德加•戴尔“学习金字塔”理论的基础上做的实验，验证了变革学习方法的重要性。这一实验让实验者采用不同的学习方式学习，然后统计两周后记住内容的多少，得出如下结论：

2.2 儿童的认知特点

周国平说，儿童是天生的诗人，要保持儿童的童心和想象力。儿童把一切事物都看成有生命的个体，在认识事物时往往从自己的角度出发感知②。此外，儿童的思维形象化、具体化，缺乏逻辑性。因此在作文教学中应从儿童的认知特点出发，选择直观的、形象的、有趣的写作内容。形象思维向抽象思维过度的关键期在小学四年级，在作文教学中，要有意地在行文思路上指导学生，使习作内容具备一定的逻辑性。在时间上可以指导学生“先——再——然后”，在情节发展上，要按“起因——经过——结果”的顺序提醒学生。在空间上，让学生明确“前——后——左——右”及位置的具体分布。

3 童漫作文的习作资源........10

3.1 儿童漫画的内容...........10
3.2 儿童漫画的运用..........13
3.3 童漫作文的功能............15
4 童漫作文的教学实施.............18
4.1 读漫画............18
4.2 写作文...........20
4.3 评作文.............22
5 童漫作文的评价与启示.........25
5.1 童漫作文的突破........25
5.2 童漫作文的局限..........27
5.3 童漫作文的启示........29

5 童漫作文的评价与启示

5.1 童漫作文的突破

运用漫画组织作文教学时，宋运来老师往往设置游戏，让儿童获得活动的体验，激活生活经验。如课堂上进行漫画接龙，学生有选择性地描述自己喜欢的、理解的画面进行说话练习。因为所有小组同写一幅漫画时间较紧，学生发挥的空间不够。有时运用角色扮演、有时模拟对话，学生的表达的欲望得到激发，也增强他们的自我效能感。用语言来还原漫画，能有效训练了儿童的口头表达能力。在每节作文课，宋运来老师都会设置相应的训练点着重培养儿童语言表达的完整性、逻辑性和准确性。或给学生一个句式，围绕句式说话，或者是给学生积累词句，或者是教给学生写作的技法。学生在课堂上积累了知识，学到了写作的方法，也收获了快乐。如笔者曾经的课堂实录就是一个例证，不爱说话的孩子争先恐后，表达的欲望很强烈。

5.2 童漫作文的局限

宋运来老师认为，童漫作文可以写成议论文、说明文、散文等，但笔者搜集到的童漫作文要是描述类、阐释类、抒情故事类。文体多以记叙文为主，内容较为单一。小学语文课本中的习作类型较多，文体覆盖面较大。比如，三年级要求写观察日记、写调查结果；四年级要求写导游词、人物；五年级要会写读后感、书信、发言稿，能够缩写中篇小说；六年级要求学生掌握说明文、建议书、议论文等文体。总之，小学阶段需要学生熟悉的文体有：记叙文、日记、读后感、书信、说明文、议论文、班会记录、倡议书等。其实童漫作文的很多素材，在文体方面，稍加限制就可以适用于应用文训练。如《新编乌鸦喝水》在写作要求上，可以让孩子给乌鸦国王写信，只需在课例中加入书信格式的指导，就可以了。当然，也可以用来写倡议书，或者是广告、通告，告诉乌鸦王国的小乌鸦们讲究卫生，喝干净水。
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总结与展望

本文对童漫作文的研究，主要在搜集整理课堂实录、教学视频、文献的基础上，对童漫作文的教学资源、教学流程及教学理念进行。经分析得出如下结论：一、童漫作文在教学资源、作文批改、教学方法等方面有所突破，能有效激起儿童的表达欲望和学习兴趣；二、童漫作文有三个方面的局限性：文体单一、疏离教材、不易推广；三、教师在作文教学中要善于激发学生兴趣，进行语用训练，善于运用网络，不断提高自身素养。童漫作文的研究使作文教学理念得到更新，它富有时代性，适合碎片化学习及读图时代的学习特点，也符合儿童的认知特点及发展特质。宋运来工作室研究的童漫作文成果主要有《中国儿童漫画与作文欣赏》、12册班本作文小册子、小学三个学段的教学课例等。目前推广童漫作文的平台只有童漫作文网（ ），童漫作文研究中心（qq 号：277255616）及宋运来老师的博客、微信公众号。从网络平台上找到的课例有限，因此，若想发挥童漫作文在小学作文教学中的作用，必须加大课例的推广。建议宋运来老师在童漫作文网上开设“课堂在线”栏目，鼓励老师制作上传童漫作文微课，或者是宋老师的公开课。利用“翻转课堂”模式，让一线小学语文老师学到更多童漫作文教学的课例，并运用到教学实践中去。

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参考文献（略）

本文编号：234703