意象作文教学研究 ——以中学语文特级教师周鹏作文教学为例

发布时间：2017-01-05 08:31

作文教学日趋呈现模式化，诸多教师在教学时忽略了学生写作的主体地位，一味为追求高分而要求学生立意明确深刻、主题积极向上，只停留在文体知识、修辞手法的表面，未重视引导学生将外界事物与内心情感有机联系进行写作，忽视了学生写作思维的培养与训练；再之，多数教师由于教务繁忙、教研压力大，能长期坚持自己写文章的很少，由此可知，教师自身的写作素养也有待提高。据笔者观察，现今学生大多处在只说少写的状态，有的甚至陷入畏惧写作的困境，笔者分析导致此现状的原因有三：一是，学生情到深处、急于言表却发现情不知所起，无从下笔，即便下笔也是表错情，立错意。二是，学生不能从生活中发现素材，即使有所积累，但也很难做到将外在客观事物与内心主观情感相联系，因而不能将感情淋漓尽致表达出来。三是，学生只为完成作业或者只为考试而写作，未从内心深处重视作文，未意识到写作是生活理想的追求，未意识到写作是对人生经验的诠释，写作时只是堆积材料，不能将写作材料进行再造，因而文章内容贫瘠又无新意。

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一 “意象作文”教学的理论依据

（一）中国文化的“天人合一”

中国儒家思想核心是以心体验天地万物，泛爱众生，只有领会了万物之生，万物之情，才能融于万物，同感同动，能够达到天地上下合一的最高境界，能够去除遮蔽，最终归于本性。这正是唯象思维的表达，它注重直觉体悟，强调动态化过程，要始终以“象”为工具，才能保持着具象性。“学界也多从‘象’的角度来说明中国的思维特征，如具象思维、唯象思维、易象思维、意象思维、形象思维、藏象思维等，虽有差异，却都指明了‘象’在中国人的思维方式中有特殊的地位。”

（二）西方哲学的“心”“物”二元

综合来看，中西“心”与“物”之间的关系体现了中西文化人与自然的关系。中国哲学中“心”与“物”的关系，是从人的生命本质的认知，形成“心感物应”、“天人合一”的思想。西方哲学的“心”“物”关系从绝对对立的二元分立到融合。无论两者是从“天人合一”走向“心物相分”，还是从“心物相分”走向“天人合一”，都是将理解上升到本体层次的美学观念。而文章中意象的生成，主要依赖于物与心的互动，意象图式在意象的物理属性和心理属性中构建起异质同构的关系，从而引起人感情的共鸣，将外界物象的物理属性建立在的心灵之上，从而，文章的意象就形成了。

三“意象作文”训练的体系...................15

（一） “意象作文”训练三大原则...............15

（二） “意象作文”训练的基本环节与方法..........17

四“意象作文”典型课例呈现及评析..........25

（一）周鹏意象思维训练的课堂形式......... 25

（二）“意象作文”典型课例呈现及评析.........28

五“意象作文”教学反馈及分析........39

（一） 学生写作反馈..............39

（二）教师同行反响...........43

六“意象作文”教学反思

（一）“意象作文”教学的要求

正因为意象作文中的意象思维具有一定的渐进性，因而，对教师和学生的的素养也极具要求。假若教师将意象作文的教学放在低学段的学生身上，相比面对的是高中生，那样的作文课堂犹如天书一般。再试想，若是执教人是一个专科毕业的年轻老师，讲解意象作文环节与方法恐怕不是那么通俗易懂，学生甚至会觉得费解、迷糊。这就要求教师和学生主动增强自身写作素养、文学素养、审美素养，否则意象作文的教与学很难得到真正开展，也很难达到预想的教与学的效果。要想驾驭意象作文的课堂，教师在台下可得花大工夫，因为“意象”本身是一个内涵与外延都极其丰富的概念，而且意象作文的课堂操作性强，难度大，具有一定的灵活性，因此，教师在日常生活中也应当多诵读文学经典，提高自身审美能力，增强审美情趣，这样才能更好的引导学生将意象作文的写作。

（二）“意象作文”教学的进步性

意象作文教学的过程中，无论对于教师的作文教授，还是学生的作文习得，都是具有明显的进步性，它带来的不仅是作文课堂教学上的趣味性，更是学生在作文借象表意的思维实践性。首先，教师在以经典文学作品引入到个人意象作文教学过程中，学生就文学作品中的经典意象完全可以当做写作的素材，增加其文学修养和文化底蕴。教师在教授课本上的文学知识和文化知识之外，需要定期安排学生在课外的时间中阅读古今中外的经典文学作品。这方便教师在课堂上进行一些经典文学作品引导和讲解时，不必每部作品都要细致详细的讲述，而就其典型意象作为点和面上的分析，这样既增强学生的阅读与写作的兴趣，也促进学生在日常阅读中对于意象素材的积累。
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结语

意象作文教学对于现今国内的作文教学无疑是有现实教育意义的。目前很多教师的作文教学手段与方法都还不够新颖，实效性都不高，可操作性不强，而周老师在多年从教经验中，经过个人的研究和实践总结得出有关“意象作文”教学的新思路新方法，这无疑给传统的作文教学提供了一个全新的教授方法和教学模式。本文将周老师的意象作文课堂实录作为案例研究，并进行了详细的分析和研究整理，进而统整出相关的意象作文写作理论和训练方式，期望能让更多的教育者能了解“意象作文”教学观，并将这样一种全新的作文教学用到实际的作文课堂中。目前，，意象作文教学观还只在重庆几所重点高中引起关注，而在实际中，很多教师还没有对意象作文进行系统性的学习，如何能灵活驾驭这种作文教学方法，还需要进一步提升。任何一种全新的模式教学，都要建立一个强大的理论体系作为前提，认真梳理意象作文不难发现，意象作文在其基础理论的支持下，足它的可行性。而且，笔者也用了为期两个月的时间去接触和感受意象作文课堂教学，从学生和教师们的反馈效果也可知道它的可操作性。至今还没有人对其进行研究加以推广，学界研究中也并没有较为详尽的关于意象作文的研究综述。所以，笔者以此作为研究对象，希望能弥补学术上的空白，具有一定的学术价值。相信此研究将会吸引更多的学界和一线教师们的关注和重视，在教育实践中得到广泛应用。

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参考文献（略）

本文编号：234777