基于AHP的研究生创新创业教育的评价研究

发布时间：2017-01-05 08:32

1 绪论

本课题以国家的发展战略为依据，聚焦于高等院校研究生创新创业教育的评价研究，可以为我国研究生创新创业教育的培养和评价提供依据和参考标准，对促进高校有效培养研究生的创新创业意识和能力，提高研究生的培养质量，以及有效创建新型高校都具有重要的理论指导与现实意义。① 理论意义1）丰富和充实了研究生创新创业评价研究成果本课题将研究生作为研究对象，采用定性分析和定量研究相结合的方法，基于 AHP 构建出具有普适性的研究生创新创业教育评价体系，，理论上将扩展研究生创新创业教育评价研究的分析框架，丰富和弥补了研究生创新创业教育评价研究的成果，对丰富与完善我国研究生创新创业教育评价理论具有十分重要的理论价值和创新意义。2）拓展了研究生创新创业教育评价的理论方法研究在对研究生创新创业教育评价指标进行分析的基础上，基于 AHP 构建了研究生创新创业教育的评价体系，同时结合研究生创新创业教育的现状调查，分析各指标对研究生创新创业教育影响的权重，避免因人为的主观分析影响评价的客观性，使所构建的评价模型更具有科学性和可靠性，这一新的评价方法将引导研究者重新思考创新创业教育的评价，拓展了创新创业研究的新视野。

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2 基本理论概述

2.1 研究生教育的相关理论研究

研究生教育是以本科生教育为基础的，其培养目标自然不同于本科生教育。本科生教育主要通过开展通识教育与专业教育，使学生较为系统的掌握本学科的基础的知识和技能方法，具有从事本专业领域工作的初步能力。研究生教育除了要培养学生使其掌握扎实的基础理论、系统的专业知识外，还要培养学生的创新精神和创新能力，使学生具备独立从事本科领域的实际工作和创造性科研的能力。简单的说，本科生的培养主要侧重于对专业基础知识和技能的学习，接触的知识面广，但不精通。研究生教育在本科生培养的基础上，主张对专业的某个研究方向进行重点研究，不要求研究面非常广，但强调研究应有一定的深度，并且主张学生应具备发现问题并独立地将问题解决的能力。

2.2 创新创业教育的内涵与特点

创新能力是指人们在已有的知识和经验的基础上，利用科学思维进行加工和再造，继而形成新的知识、思想、方法和成果的一种综合能力，主要包括观察、思维、动手、沟通和协作能力等。当前学者们对创新教育的解读不尽相同，比较有代表性的观点主要有两种。一种观点是把创新教育看作是一种理念和思想，认为创新教育是一种以培养创新意识、创新精神、创新思维、创造能力等创新素质和创新型人才为目的的教育活动。另一种观点把创新教育视为一种能力教育，认为创新教育的开展是为了能够使人们能够更好的进行创新，把以培养人的创新素质和增强人的创新能力为目的的各种类型的教育活动都统称为创新教育。

3 AHP 应用于评价的研究分析 .........21 

3.1 AHP 简介.............21 
3.2 AHP 应用于评价的主要步骤..................22 
4 基于 AHP 的研究生创新创业教育评价模型的研究..........27
4.1 研究生创新创业教育影响因素的实证分析...........27 
4.2 基于 AHP 的研究生创新创业教育评价模型的构建.......33 
5 总结与展望 ...................44 
5.1 研究总结................44 
5.2 展望............45 

4 基于 AHP 的研究生创新创业教育评价模型的研究

4.1 研究生创新创业教育影响因素的实证分析

冯艳飞等人[64]认为，高校环境、师资队伍、教学环节、学生评价和社会声誉这五个方面是影响创新创业教育的重要要素；徐辉[65]认为，创新创业教育可从理论知识、实践能力、创新思维和创业能动性等四个方面对其进行评价；高明[66]等人认为，创新创业教育的开展，应从学校层面、管理层面、教师层面、教学层面、家庭层面以及社会层面等多个方面入手；陈帆[67]认为创新创业教育的只要评价指标有理论技能、实践成果和社会评价三个方面；徐英等人[68]认为创新创业教育的评价应包含政府、高校、社会、学生等四个层面；洪涛[69]认为创新创业教育的评价应包含教育组织、教师的基本素养、课题日常学习、实践活动和物质条件等五个方面。总的来说，学者们认为创新创业教育的评价要素，主要应包含相应的顶层设计和具体的教育实践，教育实践活动中通常包括教师、学生以及教育环境与形式等要素。

4.2 基于 AHP 的研究生创新创业教育评价模型的构建

该模型一共分为三层，顶层目标层为研究生创新创业教育评价（A）；中间层为评价模型的一级评价指标，包含研究生创新创业相关的激励支持政策（B1）、研究生创新创业的动机意愿（B2）、高校创新创业资源配置情况（B3）、研究生创新创业能力水平（B4）、高校对研究生创新创业教育的重视程度（B5）、研究生创新创业的师资配备（B6）以及研究生创新创业的实施方式（B7）；底层为评价模型的耳机评价指标，B1 对应的有学校对研究生创新创业教育的鼓励举措（C1）、政府对研究生创新创业的支持政策（C2），B2 对应的有研究生创新的动机（C3）、研究生创业的动机（C4）、研究生创新创业的意愿（C5）、把握创新创业的机会（C6），B3 对应的有相关的场地设备等硬件的支持（C7）、开设创新教育的相关课程（C8）、开设创业教育的相关课程（C9），B4 对应的有人文素养（C10）、独立思考、分析、判断问题的能力（C11）、理论基础知识（C12）、决策能力（C13）、学习能力（C14）、动手能力（C15），B5 对应的有研究生创新创业教育的活动形式（C16）、研究生创新创业教育的支持（C17）、研究生创新创业教育教学方式（C18），B6 对应的有研究生创新教育的师资配备（C19）。

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5 总结与展望

5.1 研究总结

创新创业，人才为本。研究生作为国家培养的高层次人才，在国家经济和社会发展中担当着重要的任务。深化高等院校研究生创新创业教育的改革，符合时代、经济和社会发展的需要，是国家实施创新驱动发展战略，和推进高等教育综合改革、促进研究生教育内涵发展重要举措，而研究生创新创业教育评价是衡量高等院校开展研究生创新创业教育成效的重要检验标准。因此，基于 AHP 的研究生创新创业教育评价的研究对研究生创新创业教育教学活动的有效开展尤为重要。本研究所做的研究工作，主要有以下几点：① 通过梳理国内外有关研究生创新创业教育的文献，探析研究生创新创业教育评价研究的背景和意义，结合研究生创新创业教育的内涵与特点，确定了研究生创新创业教育的评价指标。所确定的研究生创新创业教育评价指标主要包含研究生创新创业相关的激励支持政策、研究生创新创业的动机意愿、高校创新创业资源配置情况、研究生创新创业能力水平、高校对研究生创新创业教育的重视程度、研究生创新创业的师资配备以及研究生创新创业的实施方式等 7 个方面。

5.2 展望

本研究虽然取得了一定的研究成果，但限于各种条件的限制，还存在一些不足，需要在后续的研究中进一步的改进与完善。待完善与需更进一步研究的主要内容如下：①因构建一套科学客观的评价指标体系是一项繁琐和复杂的事情，还需要在具体的应用中不断的调整和优化。本研究所构建的研究生创新创业教育评价体系框架，一级指标有 7 个，二级指标有 22 个，所考虑的面和具体的指标数量并不多。因此，还有待进一步的深化与细化。② 本研究中虽然研究的对象是研究生，限于时间和精力有限，仅对硕士研究生进行调查，在样本的抽样方面，也只在重庆市的几所高校开展调查。因此，调查的对象和范围有待在后续的工作中进一步的扩大。

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参考文献（略）

本文编号：234789