初中思想品德课实施体验式教学的价值及路径研究

发布时间：2017-01-05 08:33

第一章 引 言

初中思想品德课程是一门包涵了道德、心理健康、法律、国情等内容，集思想性、人文性、实践性为一体的综合课程。初中阶段开设思想品德课的目的在于促进初中生心理健康发展，规范个人道德品质，提高初中生的公民意识和法律意识，帮助他们形成乐观向上的生活态度，并逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。初中生正值身心迅速发展和逐步适应社会化的重要阶段，对于社会的认知和是非善恶的区分还不明确，因此，如何顺应时代发展的需要，更新教育教学观念，将体验式教学法与传统教学法有机结合，并适时运用于初中思想品德课堂中，扩大思想品德课对于学生的影响力，增强思想品德课对于学生的感染力，不仅是深入贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》等文件精神的迫切需要，也是新形势下深化初中思想品德课教学改革的迫切需要。

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第二章 体验式教学的涵义及其主要理论依据

第一节 体验式教学的涵义及特征

概括而言，体验式教学具有以下主要特征：第一，情感性。学生的价值观，世界观的形成是需要情感投入的。只有在教学中激发学生的生活经验，，引起学生的共鸣才能使学生真正的信服。这样的教学效果单单依靠灌输是无法完成的。第二，交互性。在实施体验式教学的过程中，教师不再是对着学生独白，学生也不再只是被动的接收知识，学生和教师的生活经验和知识储备都在不断的进行双向交互。在这种理想的教学状态下，教师能够掌握到到每个学对于知识动态的反馈，而学生则能够在多样化的课堂教学中更加深入地了解教师，使师生都了很大的自主发挥空间。第三，自主性。体验式教学，强调教育主体的亲历性，主张让学生亲自参与知识建构，自觉地探索、认真地感悟、主动把握知识，充分享有自主性。

第二节 体验式教学的主要理论依据

马克思主义认识论是被实践所证明了的、为人们所认可的社会科学方法论，具有独特的强大价值，对人类认识的发展做出了重要贡献。马克思主义认识论认为，实践是认识的基础、认识的来源、认识发展的动力、认识的目的和检验认识真理性的唯一标准。这就告诉我们，在教学中，要尽量多的让学生参与实践，而体验式教学正好可以提供实践的机会，加深学生对于知识点的理解和内化。马克思主义认识论还告诉我们，人们对于世界的认识往往不是一次就能完成的，而是一个多次反复、无限深化的过程。在体验式教学中，由于老师只是引导者，难免会出现教学过程中学生的学习不理想的情况，这就要求教师不仅要对学生有耐心的教导，还要多加鼓励学生，不能遇到困难就灰心。因此，马克思主义认识论为在初中思想品德课中实施体验式教学提供了最主要的理论依据。

第三章 初中思想品德课实施体验式教学的价值和意义....... 12

第一节 有助于教师人格魅力的凸显........... 12
第二节 有助于课堂活力的激发............. 12
第三节 有助于学生学习方式的转变......... 13
第四节 有助于学生创新思维的形成...... 13
第五节 有助于学生综合素质的提升....... 14
第六节 有助于和谐师生关系的构建........... 14
第四章 初中思想品德课实施体验式教学面临的困境......... 15
第一节 学校方面的问题............ 15
第二节 教师方面的问题......... 17
第三节 学生方面的问题........ 18

第五章在初中思想品德课中实施体验式教学的原则及方法路径 19

第一节 坚持三个基本原则 ......... 19

一、意识与无意识、智力与非智力统一原则................ 19
二、基于愉悦轻松的体验性原则.......... 20
三、 师生互信互重下的自主性原则........... 20
第二节 把握具体方法路径....... 20
一、明确四个方法步骤........ 20
二、灵活运用三种形............ 23
三、着力提高教师综合素质....... 27
四、注意解决两个问题.......... 28
结 语......... 30

第五章 在初中思想品德课中实施体验式教学的原则及方法路径

第一节 坚持三个基本原则

这一原则，是基于人的认知活动具有体验性和人的行为效率与人的心理激奋水平存在内在联系规律提出来的。在初中思想品德课教学中，教师要努力创造一种轻松愉快的学习环境，让更多的学生轻松学习和健康的成长,让师生能够轻松愉快的心态投入教与学的活动之中，并在学习和创造的过程中体验到学习的乐趣。这样学习对于同学们来说，不再是一种负担，而是快乐、轻松的事情。这样的课堂是开放的、多元化的，在课上不免会出现学生与教师意见不一致，或是学生思维过于跳跃，向老师提出让老师无法作答的问题。又或者说抛出一个话题，使课堂秩序变得混乱。面对这样的情况，教师不能只顾自己的权威，打压学生的积极性，而是要用包容心来理解学生，耐心指导学生。

第二节 把握正确方法路径

对于情境的真实感受是一次体验产生的前提条件。因此，在教学中，教师应根据教学内容，利用图片、视频等多媒体手段，精心创设相应的教学情境，以唤起学生的求知欲望和情感需求，让学生结合自己的生活经验参与课堂学习，引导学生将教材所要求的知识要点和大脑中己有的认知表象联系起来，通过自己已获得的知识来帮助对于新知识的理解。如有位教师在讲授九年级全册中“坚持可持续发展战略”这节课时，先用多媒体播放了一段世界各国低碳经济方面的新鲜案例和某次世界博览会场馆建设中采用的高科技低能耗措施的视频，然后让学生讨论：“是什么原因导致全球达成重视节能降耗坚持可持续发展的共识？”、“我们国家、社会各部门、普通公民、中学生应该怎样做到节能减排？。”这样循序渐进的展现现实存在的例子，先让学生们看到自己在日常生活中已经见过的场景，激发他们已有的生活经验，并一步步的引导学生思考的教学方式完成了学生对可持续发展战略的理解，又引申到同学们日常生活的方面，使同学们能够深刻理解教学知识。
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结 语

体验式教学作为一种创新性教学模式，能够很好地提升初中思想品德课的教学水平和效果。通过这种教学方式，可以激发学生对思想品德课的兴趣和爱好，有助于提高《初中思想品德课程标准》中提出的育人目标的达成度。在全面深化新课程改革的时代背景下，如何切实发挥思想品德课在培养初中生正确的世界观、人生观、价值观中的主渠道作用，推动素质教育的进一步发展，有待于学术界持续关注和研究。本文在写作过程中，虽然尽可能多的收集、参阅、借鉴了相关学者和专家的研究成果，但是，由于自身的学识水平和能力有限，文中一定有许多不足，真诚地期盼得到各位专家的指导和斧正，以帮助我在今后的学习、工作中进一步深化对此问题的研究。

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参考文献（略）

本文编号：234792