我国高职院校会计专业实训室建设项目规划——以 A 高职院校为例
第 1 章 绪论
1.1.1 选题背景
教育是人的一种生存方式，体现了教育者及受教育者的生存环境。近几年来，我国高职院校建设规模的不断扩大，在培养高职人才上具有不可替代的作用，并日益成为职业教育的中坚力量。尤其是进入 21 世纪以来，我国高职院校招生人数日益增加，并逐年扩大。从当前来看，高职院校拥有优质的办学资源，同时吸纳社会各项资金，并从政府、法律等个方面得到支持。从近几年来的实践活动来看，高职院校得到了很大的发展。高职院校与中专院校、普通高中有所不同，学生及家庭投入的教育成本相对较低，且教育投资收益更高1。不仅确保高职生满足高职教育的文化素质要求，而且还培养面向社会的专业技能。以经济、社会需求为导向，对专业进行设置，使得毕业的高职生可快速上岗就业[1]。
通过调查发现，在我国一千多所高职院校中，约有三分之二的高职院校均有设置会计专业，且每一届的招生人数都在 220 人左右。我国高职院校会计专业每年的毕业生将近 24 万人，因此面临很大的就业压力。众所周知，任何一个企业，对会计人才的需求都是有限的，若大量接受应届毕业生，往往增加了企业人员培训成本，降低经济效益。分析会计市场需求，几乎所有企业在招聘会计人才时，都要求具有 1-3 年的相关工作经验。即使有部分企业愿意接受会计专业应届毕业生，但企业内部也没有大量的工作岗位来安排他们。更为重要的是，会计工作与企业的经济效益直接相关，往往受到会计资料机密性的影响，更多企业并不愿意让实习生来参与这些工作。但经验来源于实践活动，这就要求高职院校为会计专业学生建设校内、校外实训室，通过电算化模拟、校内手工模拟及校外企业实践等手段，为会计专业学生与职业技术岗位实现“零接触”[2]，提高会计专业学生的实践能力2。然而，受各种因素的影响，当前高职院校实训室在建设中存在较多问题，如实训教学体系不完善、实训师资力量薄弱、资金及设备支出不足、实训场地紧缺等，难以真正的发挥出实训室的作用。因此，如何有效规划高职院校会计专业实训室是当前亟需解决的重要问题。
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1.2.1 国外研究现状
早在第二次世界大战后期，发达国家政府纷纷投入了资金来支持职业教育的发展，并着重强调应培养学生的实践能力。职业教育受到了这些国家的政府、企业及院校三方的大力支持，使得职业教育得到快速发展。美国作为世界经济强国，其职业教育水平也较高。在高等职业教育方面提倡“合作型”，在高职院校内设立“合作教育部”，筹建“合作型”的实训基地，并想方设法联系合作企业。“合作教育部”内不仅有丰富经验的教师，而且还有职业教育的项目协调人。同时，美国政府也大力支持职业教育，自 1963年起，相继通过了《职业教育法修正案》、《职业前途教育五年计划》及《职业教育法案》等政策性文件，从法律上支持职业教育；并通过为企业减免税收等激励措施来鼓励企业向职业教育投资。
德国作为欧洲经济最发达的国家，在高等职业教育上提倡“双元制”。所谓“双元制”，是指学生接受正规院校的专业教育及企业的职业技能培训。由此可见，德国的高等院校负责向学生传授理论知识，严格按照教育法中的相关规定，学生在校期间职业教育中，应促进学生对理论知识的理解。企业则负责培养学生的实践技能，学生入学两年后，第三年则需要进入到企业内接受实训。德国的法律条文中有关于会计专业职业教育的相关规定，会计审计师要有高等教育经历，有四年的专业实习经验，待考试合格后，还需要经过相关程序，才能够成为一名会计审计师。澳大利亚被称之为“骑在羊背的国家”，是南半球经济最为发达的国家。在高等职业教育上也有着自己独特的方法，实行“技术与继续教育”。所谓“技术与继续教育”是以就业为导向，在企业岗位需求之上的再教育。高等院校在职业人才培养上根据产学结合的模式，定岗实习的岗位往往是学生毕业后的就业岗位。在学校教室内学生大多是学习理论知识，其他时间均在实训车间进行实践培训，分各个环节来训练学生的职业技能。此外，澳大利亚政府也大力投资建立较多高水准的实训基地，旨在培养学生的实践能力。因此，澳大利亚多数高等职业学生在毕业后完全可直接上岗，发挥自己的专长。
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第 2 章 相关理论
情境认知理论是在已有“刺激—反应”理论与“信息加工”理论的基础之上而产生的，重在纠正认知的符号运算方法失误性，尤其是依靠规则与信息描述的认知性，进而有意识的思考及推理认知3。有学者认为，实践并不是独立而学习的，而是有意义及有实践、情境的学习，其重大意义在于实践、情境脉络中协商的。知识并不是一件事情或者一组表征，而是一种动态的建构与组织3。情境认知理论强调情境学习是一种边缘性及合法边缘性参与的作用，其置身于某一个共同定义的参与领域中多样性、多元化的存在方式，对社会世界中的定位有着直接关系。合法的边缘性对社会结构有着直接的影响，边缘性则是授权的位置，合法的边缘性自身就是失权及拥权的源头4。此外，情境认知理论应将其看成一种工具，，只有合理应用才能够真正的完全理解其意义与身份[4]。
高职院校会计专业实训室的建设主要是为了向会计专业学生提供接近现实就业的环境，通过模拟现实的就业情境，促进学生自主学习。同时，在实训教学中可加强学生与教师、学生与学生之间的交流，培养合作团结精神。在仿真及模拟中，让学生尽早融入到工作岗位中，适应自己将来就业的角色，可帮助学生将理论知识转换为实践知识。
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所谓自主学习，是产生于 20 世纪中期西方教育界关于怎样培养独立思考能力与终生学习能力的一种理论。培养自主学习能力在 20 世纪中后期受到国际国内各语言学家的重视，特别是确立以学习者为主体的观念后，使得近些年外语教育的主要目标是对学习者自主学习能力予以不断提升。可将自主学习的概念归纳为：所谓自主学习，指的是学习过程中，学习者可以对自身学习负责，具体体现在：明确学习目标、掌握学习进度与内容、监控学习过程、选择学习技巧与方法以及评估学习等5。由此可见，自主学习不仅是学习态度的一种，同时也属独立学习能力范畴[5]。
核心竞争力论最先于 1990 年由 Hamel & Praharad 所提出，主要是指组织的积累性学识。一般情况下，企业的核心竞争力具有独特性、价值性、延展性。核心竞争力是企业在经营发展中所不断沉淀所形成的，并且是其他企业所无法取代的，是企业所具有的独特优势。能够使企业在长期的经营管理中保持长久的竞争力，在市场竞争中处于核心地位7。核心竞争力不仅能够给顾客带来利益，而且还能够帮ta http-equiv="Content-Type" content="text/html; charset=gb2312" />
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