高中地理课堂教学有效提问的现状及策略研究—以贵阳为例

发布时间：2017-01-31 19:19

第 1 章 绪论

近些年来，随着新课程改革的不断深入，关注学生进步与成长的有效教学受到越来越多人的推崇；甚至有人提出“知道了如何提问就等于知道了如何有效教学”①，可见提问的重要性。有效的提问能够活跃课堂氛围，吸引学生的注意力，促进师生互动，培养师生情谊，增强班级凝聚力，一些地理教师将提问作为一种教学方式运用于地理教学中。但是，关于高中地理课堂有效提问的研究却不是很多，使得些老师将“提问”与“有效提问”视同一律，认为问题教学就是在课堂上通过不断地向学生提出问题，并得到预料中的答复，完成教学内容即可；使得高中地理课堂经常存在“满堂问”，“是或不是”,“对或不对”等这样低效甚至无效的提问，严重影响教学效率及教学目标，限制了学生与教师的共同发展；所以本文的研究是立足于高中地理课堂，研究高中地理课堂有效提问的现状以及更好地在高中地理课堂实施有效提问的策略，希望能为高中地理教师实施有效提问提供一些帮助。

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第 2 章 高中地理课堂有效提问的基本内涵及其理论基础

2.1 相关概念的界定

为了对“课堂提问”的概念更加明确，我们先来了解一下什么是“提问”？古希腊著名学者苏格拉底认为“提问”是指通过讨论问答或辩论的方式来引导学生自己探索真理，从而取代传统的直接告知学生问题答案的一种方法。《现代汉语词典》中定义“提问”，即“提出问题来问（多指教师对学生）”。心理学家瑞格从广义上来定义提问：“提问是试图引出言语反应的任务信号”②。课堂提问，简单来说，就是指教师或者学生在课堂上提出问题来问。《简明中小学教育词典中是这样解释的：“课堂提问是指在课堂教学，教师就有关教育提出的问题，让学生作出应答的活动”。陈建林在其硕士论文《高中物理教师课堂提问的调查研究》中认为，课堂提问是指在课堂教学中，教师根据教学内容和学生实际，有目的、有计划、有步骤地设计若干问题，用以启迪学生思维，引导学生学习，达到教学目标的一种教学手段。汪学军将课堂提问定义为“在教学过程中，教师根据教学目标、教学环境、学生实际等设置问题，引起学生积极思考，促进学生思维的形成的一种教学行为”④。

2.2 关于高中地理课堂有效提问的相关理论基础

奥苏伯尔是认知学习理论的重要代表人物之意，他主张学生的学习是有意义的接受学习，即在教师的引导下，将认知结构中已有的知识与新知识融会贯通，形成自己的新的知识体系。他指出，有意义的接受学习，学生是依然是学习的主体者，强调学生学习的主动性以及已有知识水平的对学习新知识的重要性；同时，他也注重教师在学生学习过程中的引导作用；他认为教师的正确引导有利于提高学习者的学习效率，是学习者获得系统、完善的知识。在高中地理课堂教学中，教师应充分发挥好自己引导者的作用，根据学生的认知发展水平和教学内容，创设问题情境，设置一些探究性问题或启发性问题，引起学生的有意注意，促使学生联系新旧知识，积极思考问题，从而激活思维，提高认知能力。

第 3 章 贵阳市高中地理课堂有效提问的问卷调查现状与分析.............. 9

3.1 贵阳市高中地理课堂有效提问的现状调查........ 9
3.2 贵阳市高中地理课堂提问存在的主要问题分析...... 24
3.3 影响贵阳市高中地理课堂有效提问实施的原因分析................ 26
第 4 章 贵阳市高中地理课堂实施有效提问的策略...... 28
4.1 转变教育观念，提升专业素养....... 28
4.2 建立有效提问的评价标准... 28
4.3 掌握有效提问的技巧.......... 30
结束语............ 33

第 4 章 贵阳市高中地理课堂实施有效提问的策略

4.1 转变教育观念，提升专业素养

地理学科是一门综合性很强的学科，对教师的知识储备量要求比较高；再加上高中学生的好奇心、求知欲比较高，思想活跃，在课堂上向老师提出各种问题，教师应具备较广阔的知识面，从而为学生解答疑问。这就要求教师继续学习，不断提高自身的知识文化水平和道德修养，教师要善于利用身边的一切有价值的教育资源，，及时掌握与地理学科相关的新知识，不断丰富和更新自己的知识体系，提升自己的内涵。一位知识、博学、有内涵的教师更容易受到学生的尊敬、喜爱，教师会以自身独特的人格魅力影响着学生。在高考的压力下，高中地理教师的教学任务繁重，由于时间限制，对教材的研读比较粗浅，预设的问题比较粗糙，严重影响了实施课堂有效提问的教学效果。教材是教师上课的依据，高中地理教师应合理分配自己的时间和精力，多花点时间认真研读教材，明确每章节的重点与难点知识，围绕教学重、难点知识开展课堂提问，提高课堂提问的效率。

4.2 建立有效提问的评价标准

一是提出的问题需基于教学内容。在教学中，生成的问题要与本节课的教学内容有关，不能脱离教学内容；值得注意的是，即使教师提出的问题能引起学生的注意力、好奇心及其他方面，只要是与教学内容无关，都可视为无效提问。课堂问题的生成必须要紧扣课本内容，教师在备课时应仔细研读教材及课标内容，明确本节课的教学内容、教学重点、难点知识是什么，并在此基础精心准备有效设问。二是设问需体现层次性。调查表明，学生不愿意参与课堂提问的原因不外乎有两种，一种是教师提出的问题过于简单，无需思考就能得出答案，学生觉得此类问题难以促进学习能力的提高，没有回答的必要；一种是教师提出的问题太难，学生不知从何下手或从何角度思考，不会回答；可见，问题设置太简单或太难，都容易造成课堂气氛冷淡，课堂提问的效益差，最终影响整节课教学效率。判断提问是否有效，要看问题设计的是否合理，难易程度是否符合学生的发展特点。教师在设计问题的过程中，要注意不要整堂课的提问都是一些简单的问题或全部是很难的问题，问题设计应由浅入深，体现层次性。具有层次性，循循渐进，问题的难度系数要根据学生的接受能力依次递进，以此满足学生的求生欲。

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结束语

随着新改革的推进，如何提高课堂教学效率将会受到更多教育工作者的关注。本研究立足于高中地理课堂，主要采用问卷调查的方式，对贵阳市高中地理课堂有效提问的现状进行了研究。根据对贵阳市中学部分师生的问卷调查所示，目前贵阳市高中地理课堂实施有效的现象不容乐观，高中地理课堂提问诸如学生参与度不高、教师预设问题粗糙、课堂待答时间不够等问题，究其原因主要有教师教育观念落后、对教材分析不透彻、对学情分析不准确等。由于本人的能力、教学经验及教育资源有限，对贵阳市高中地理课堂有效提问的研究还不够深入，提出相应解决对策还有待改善，希望各位老师批评指正。此外，本文研究的高中地理课堂有效提问的范畴主要是教师的提问。因此，不管是针对课堂提问存在问题的原因分析，还是提出的解决对策，都是从教师的角度来研究。由于本文没有涉及学生在课堂对教师的提问，感兴趣的学者可以从学生提问的角度来研究课堂有效提问；同时可以通过附案例进行对比实验，分析应对策略。

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参考文献（略）

本文编号：239517