我国K-12在线学习发展现状与策略探究
第一章绪论
在教育者教育观念的转变上,从传统的重视教育促进社会发展的价值取向,转变为促进学生的发展和社会发展相结合的价值观,树立全面展、全体、个性化和可持续发展的素质教育观念;人才的培养观念也走向多元智能理论与素质结构的人才观;学习评价方式也趋向多元化、差异化。在教学方式转变上,教师作为重要的教学资源,其作用不再局限于知识的传授,更重要的是在于创设有利于学生学习的环境,为学生的学习提供丰富的学习资源,促进和引导学生对所学知识的有意义的建构,教师的身份也逐渐向学生的导师、学习环境的建构者、课程开发者、教学硏究者转变。在学生学习的方式转变上,提倡创新性学习、自主学习、个性化的学习和基于技术的学习。这些观念上的转变,带来了教学方式的创新。信息化的应用己经遍及我们日常生活的各个角落,它不仅改变了人类活动的时空结构,也改变了人们的习以为常的学习习惯;它能够提供各种各样的信息表现形式,问接改变了学习者的认知方式;它也影响着学习资源的制作、存储、传播和拥有,从而改变了教学过程参与者之间的教育关系;它也提供了行为主体的智能代理功能,从而改变着整个学习的生态系统。
.....
第二章相关研究综述
2.1相关概念界定
在较为成熟的混合学习模式下,负责线上和线下不同部分的老师一般也不同,线下的老师是实际学校中的老师,而线上的教师支持服务多是公司或者机构提供的混合学习服务的一部分。混合学习服务是公司或者机构提供的服务类型中,发展最迅速的一种服务类型。公司或者机构向学校提供混合学习服务包含以下多种:在线课程、学习平台的使用、混合学习专业发展的指导、技术支持、计划和决断服务等。在线学习发展由来已久,在其发展过程中,先后出现了计算机辅助学习、虚拟化学习、数字化学习、移动学习、混合学习等容易混淆的概念,虽然都是利用信息技术的手段辅助学习,但在线学习更强调的是在网络环境中的学习者和学习过程。因此,在线学习有以下几个特点:在线学习过程中,师生处于分离状态,所以,学习者要对自己的学习过程负责,需要根据实际情况掌控学习进度、调整学习安排。在线学习对学习者提出了较高的要求,要求学习者具备一定的自我监控、自我调节能力,外界的督促和激励也是必要的。
2.2在线学习的理论基础
知识可以分为显性知识和隐性知识,显性知识是能够文字、图片、符号等较直观形象的形式表达,如事实知识和原理知识,可以通过常见的传播途径进行传递的知识;而隐性知识是个人或组织经过长期积累而沉淀的知识,不易用言语表达,如技能性知识,缺少外化的物质载体,难以传播。如果说显性知识是冰山上净出水面的部分,那么隐性知识就是隐藏在水下的部分,隐性知识比显性知识更难发掘,但却是知识的精华以及个人能力的决定因素。知识管理是将可得到的各种信息转化为知识,并将知识与人的行为活动联系起来的过程7。知识管理研究中有一个重要理念,就是隐性知识比显性知识更完备、更具有价值,隐性知识的利用和挖掘能力,将成为个人和组织走向成功的关键。
第三章我国K-12在线学习发展现状........27
3.1K-12在线学习实践情况调查....273.2我国K-12在线学习发展的特点....34
3.3我国K-12在线学习发展中存在的问题....43
第四章我国K-12在线学习发展趋势分析....50
4.1混合学习模式的广泛应用....50
4.2基于智能移动设备的在线学习越来越普及....54
第五章我国K-12在线学习发展策略探究....59
5.1优化在线教育资源的建设....59
5.2持续提升教师的信息技术应用能力....62
5.3完善K-12在线学习政策法规的建设....68
第五章我国K-12在线学习发展策略探究
5.1优化在线教育资源的建设
影响在线学习普及的一个重要因素是在线教育资源的可及性。目前中小学校在资源建设上,都集中在开发研究型教学资源,例如,用来辅助课堂教学或自主学习,以提高学生成绩的在线课程和教学资料。高质量的在线教育资源开发工作需要高投入,而面对人力、技术、资金等资源的有限,许多学校开始利用共享的开放教育资源。在2014年,教育部开展了"一师一优课、一课一名师"活动,鼓励一线中小学教师创作优质的课程资源,并在国家教育资源公共服务平台上进行晒课、评课,目前已达3百多万门课,涵盖不同学科和不同版本的教材及辅导书。这些开放的课程资源也通过该平台,提供给全国的中小学教师和学生。但我国在开放教育资源建设中,仍有许多需要改进的地方,如资源平台单纯的以视频播放为主,缺乏交互设计,教学视频多而不精等。5.2持续提升教师的值息技术应用能力
那么,如果要提升教师的信息素养、信息技术应用能力,应该提升到什么程度呢?这就必须要有科学的标尺,以避免盲目,就需要标准。信息技术应用能力标准为教师在专业发展中指明学习的方向:是衡量教师信息技术应用能力的标尺;也是教师培训课程规划的依据。在国际上,信息技术应用能力的标准,都经历了一个更新的过程,如下图所示:这些标准,对信息时代的教师的信息技术应用能力提出了不同的要求,也为教师的专业发展和自身素养的提升指明了方向。教师可以根据实际教学情况和发展要求,选择恰当的标准来检验自己,明确不足,树立目标,再通过培训、自学、协作交流等形式,努力提升自身能力,以达到要求。我国信息化的发展离不开教师信息技术应用水平的提升,同样K-12在线学习的深层次的应用与发展也需要中小学教师观念的转变、信息技术应用能力的提升。......
第六章研究结论与反思
K-12在线学习的实践形式十分灵活,可以是教师通过翻转课堂形式将在线学习与传统课堂融合起来:也可以是教师在课堂上借助于教学平台进行辅助授课;也可以是学生课后通过网络自主学习等。本文在文献研究、问卷、访谈和案例分析的甚础之上,对K-12在线学习发展的特点和发展中出现的问题进行概括,并预测未来几年K-12在线学习的发展趋势,探究解决发展问题的可行性策略。本课题的研究总结如下:第一,从K-12在线学习的实践形式、建设重点和K-12在线教育市场发展这三个角度,概括K-12在线学习目前发展的特点。在实践形式上,在线学习与传统的课堂教学呈互补的形式;在建设重点上,我国K-12在线学习主要数字化教学资源建设为主;从市场发展的角度来说,借助于互联网技术的支持,K-12在线学习市场规模持续提升,具有广阔的发展前景。
.....
参考文献（略）
，
本文编号：239521
本文链接：https://www.wllwen.com/wenshubaike/caipu/239521.html
