初一学生地理学业自我效能感调查与培养策略

发布时间：2017-01-31 19:20

第 1 章 绪论

在当前国际局势下小范围局部战争偶有发生，但世界大范围内还是和平状态，投笔从戎才能报效国家的时代已经成为记忆。各国都已意识到要提高国家的竞争力，在新的时代走在其他国家前列已经不能走军事扩张的老路，培养高素质人才才是顺应国际发展趋势的新潮流。人才，这是 21 世纪最稀缺也是最有活力的资源，已经变成各国争先恐后要储备的战略资源。世界悄悄改变着，国家力量不再单单以外汇储备、军事实力等简单的指标作为评判标准。国家的发展向人才看齐，而培养人才的根本在教育，只有教育实力强大了人才培养才有源头水。改革开放已然三十多年，改革开放的成果有目共睹，事实证明只有改革才能为经济发展提供不竭动力，经济发展才会后劲十足。就在中国经济改革开放如火如荼进行的时候，世界范围内教育界的改革也是暗潮涌动，风生而水起，诸如建构主义、人本主义等理论思潮席卷全世界，为世界范围内的教学革新注入了强大动力，其中一个主要理论内核就包括从以教师为尊到变得越来越注重学生的主体性。在这种大趋势下，自我效能感理论自然地作为教育改革的强大武器被广为利用。自我效能感将以学生为主体的思想核心进一步深化，将学生对学习的兴趣放在社会心理学的科学角度剖析，找到学生学习兴趣背后的秘密。

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第 2 章 相关概念与理论基础

2.1 自我效能感内涵

对于自我效能感的理解，研究者们的观点千差万别，班杜拉（1989）最初将其定义为一种与自信有关的预期，即对自己所持何种技能完成某项任务的把握程度[13]。Baifield（1999）认为自我效能是一种人所拥有的能力，这种能力内化成个人的特质，形成自己与外部世界交流的渠道。吴增强（2001）认为自我效能感是一种自我判断和心理感受，是主体认知自己是否具有完成某一项活动的能力和水平[14].Ashton（2003）认为自我效能感是一种心态，在主体对一定情境作出应激行为时表现出来。池丽萍（2006）认为自我效能感体现了主体的自我控制感，反映了主体对所持完成某一特定任务的能力的判断。郭本禹（2008）认为自我效能感是主体对某项任务能否成功实施所抱有的心理预期、成功把握[15]。王天雪（2010）认为自我效能感的水平体现了主体对任务把控程度的预估，是影响主体行为动机的一种主观感受。综上，各位学者对自我效能感的理解，各有不同，但主要思想还是一致的，即它是主体意识在情绪上的一种表征，对自我能力的一种判定[16]。

2.2 自我效能感的作用和影响因素

初一年级在初中是一个关键的时期，这一阶段是一个链接，它不仅接管小学升初中的地理知识的学习任务，也面临一个准备在初二年级学业水平测试的挑战。初一年级学生虽然经过了小学五年的学习，，对地理相关的知识有了些许模糊的认知，但是“地理”这一学科对刚刚踏入中学校门的学生依然是一门崭新的课程。从另一个方面讲也就是说这个阶段的学生犹如一张白纸，可塑性很强，也需要正确的引导。如果将地理学习比喻为一场赛跑，那么初一地理的学习就是刚刚离开起跑线。起跑漂亮才能占得先机，初一地理的教学应更加注重良好学习习惯的养成。当然，学习讲究触类旁通，那些原本自我效能感高的学生，或者更具体地说在小学已经学习的学科之中拥有过较高效能感的学生，地理学习中也往往会自信满满。

第 3 章 初一学生地理学业自我效能感调查及结果分析................14

3.1 调查目的...........14
3.2 调查说明.................14
3.3 调查对象..............14
3.4 前访谈分析....................14
3.5 调查问卷分析.........15
第 4 章 初一学生地理自我效能感培养策略...............24
4.1 地理教师对提高初一学生自我效能的培养策略...............24
4.2 学生家长对提高初一学生自我效能的培养对策....................27
4第 5 章 结论与展望.....28
5.1 结论...............28
5.2 研究的局限性和进一步研究的建议.............28

第 4 章 初一学生地理自我效能感培养策略

4.1 地理教师对提高初一学生自我效能的培养策略

教师自身的效能水平会影响其日常工作的积极性与主动性，较高的效能水平是做好本职工作的保证，也是不断攀登教学新高度的动力[30]。教师自我效能的提高，有利于其个人职业生涯的发展，同时对学生主动学习地理知识，增强对地理学科的兴趣有重要作用[31]。必须充分发挥地理教师的重要作用，鼓励教师树立自身的正面形象，行不言之教。争取使学生在“崇拜”老师的前提下，饶有兴趣地学习地理知识。教学效能感是存在教学之中的以教师为主体的心理学概念，体现了教师对于自己的教学行为对于作用于学生学习策略和学习态度中作用大小的自我判断。教学效能感的影响因素不胜枚举，诸如学校的教学风气、教师之间的关系及教师与学生之间的关系、学校规章制度的规范性、教师的业务能力与水平等等32]。自我效能感的培养不是空中楼阁，它必须扎根于扎实的业务能力，所谓打铁还需自身硬，教师一定要树立时时学习、虚心学习、终身学习的观念。

4.2 学生家长对提高初一学生自我效能的培养对策

初一学生大多就近就学，偶有住宿也是凤毛麟角，尤其出台就近划片上学政策以后，生源基本为周边小区住所的学生。这些学生每周有两天周末时间在家，晚上放学之后也是天天归家住宿，就连中午也有相当一部分同学回家午休。学生在家庭生活之中的活动时间并不短暂，尤其每年寒暑假到来之后，学生全天候生活在家庭环境之中，学习氛围的熏陶、家族中长幼成员之间的沟通交流，都会对学生造成潜移默化的作用。
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第 5 章 结论与展望

5.1 结论

本研究主要以烟台市第四中学初中部初一年级学生为研究对象，利用多种研究方法，并结合笔者的课堂实践经验，调查分析了初一学生在地理学习中自我效能水平的现实状况，并从学校、家庭等多个角度提出了提高初一学生地理自我效能水平的策略。通过对研究的分析，总结归纳初一学生地理效能水平结果为：初一学生在地理学习中的效能水平，以中等居多，略低于平均水平的学生也占有一定的比例，不确定性很大，自我效能感的提升空间非常大；初一学生地理自我效能感来源除了最大比例的直接经验、替代经验等四种，家庭和教师因素占了很大的份额；学生地理学习自我效能感的影响因素中，成功经验最主要，以下依次为口头说服、归因方式、生理状态、教师与家长、环境、学习能力、目标；性别因素对学生地理自我效能水平略有影响；在各个学业能力水平梯度上，对应的自我效能水平各不相同，较高的成绩一般对应较高的自我效能水平，学业水平与效能水平呈现互为因果的关系。

5.2 研究的局限性和进一步研究的建议

本研究分析了初一学生的地理学习自我效能水平的现实状况，涉及的方法包括对某学校学生的调查问卷，对该校老师的访谈分析，并分别就几个主要的方面探讨了如何在学校和家庭加强对学生地理学习中自我效能的培养。但由于作者知识水平和研究能力的局限，以及各种因素的限制，研究还有许多缺点。首先，研究工具是有限的，本研究的工具是在借鉴国内外专家的基础上设计的，国内外研究文献十分庞杂，借鉴不够宽广是它的不足之处之一。其次，受时间成本的制约，样本选择数量不够大，也不够全面。

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参考文献(略)

本文编号：239536