自闭症儿童互动式语言教学干预的个案研究

发布时间：2017-02-13 08:14

1 绪论

互动式语言缺乏是自闭症儿童主要的行为缺陷，互动式语言的教学及拓展是帮助自闭症儿童挣脱自我枷锁的关键之一。由于自闭症人数持续增加，越来越多关于自闭症的教学方法也慢慢出现。有部分学者开始采用斯金纳（1957）的语言行为（Verbal Behavior）理论为基础，进行语言教学的相关研究。在斯金纳语言行为理论中，将人类的语言行为依其不同的功能分为六个主要类别，分别为要求、命名、仿说、互动式语言、逐字读和转录。其中互动式语言泛指礼貌性社交对话、填空、回答问题及接续式谈话等。在互动式语言教学中，教学者最常使用的提示策略包括仿说提示、命名提示以及字卡提示。就目前研究结果看来，上述的提示策略均能够有效地促进自闭症儿童的互动式语言行为，怎样的提示策略对于互动式语言教学有高效率，在过去的研究中没有一致性的结果[3]。研究者近三年的专业实习中，对二名自闭症儿童进行互动式语言的教学时，常常运用不同的教学提示来进行教学，在与其他老师以及家长讨论互动式语言教学时，也常常被问到，到底何种提示策略比较有效。

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2 国内外研究综述

2.1 自闭症儿童语言特质

在早期发展阶段，自闭症儿童家长最常发现异常情形就是孩子到了会说话的年龄却一句话不说（Siegel，1996）。Howlin(2003)的研究指出，自闭症儿童出现说词语的平均年龄为 38 个月，比普通儿童晚了许多。自闭症儿童较常出现仿说的情形，虽然一般正常儿童也会仿说别人的话，但是自闭症儿童是一直停留在仿说阶段（杨贵芬，2005）。语法和构词方面，Eigsti 等人 2007 年在研究中指出，与一般正常儿童相比，自闭症儿童所说的句子较短，语法也很简单。语言内容方面，多数自闭症儿童所理解的语言内容比他们能表达的要多（Kim et al.,2014）。在词汇理解方面有不均衡的现象，对于具体名词动词有较好的理解力，但对于形容词、抽象的名词及动词有理解困难（张正芬，2002）。大多数自闭症患者在语用方面都存在着困难，自闭症患者会出现过多或过少的对话起始，无法维持同一主题对话，较少能适时回应等情况[11][12][13][14][15][16]。

2.2 语言行为的形态及互动式语言的内涵

过去教导交互式语言的研究中，依据不同的理论框架而发展出许多不同的教学策略，其中逐渐有研究开始依据斯金纳（1957）所提出的语言行为理论，来进行语言教学实验（Greer&Ross，2008；LeBlanc et al.,2009）。在这些语言行为教学相关的研究中，多数研究着重在语言行为分类中的要求、命名和仿说。2006 年后互动式语言的相关研究逐渐得到重视（Ingvarsson&Le，2011；Sautter&LeBlanc，2006）[18][19][20][21]。研究者从作者、年代、目标行为、研究对象、研究结果等几个层面，将国内外有关互动式语言教学的文献进行了梳理[21][22][23][24][25][26][27]，如表 2.3：

3 研究设计与实施..................... 12

3.1 研究设计 ................ 12 

3.2 研究对象 ................ 17 

3.3 研究程序 ... 20 

3.4 研究工具 ........... 21 

4 结果与讨论 ......... 26

4.1 仿说提示对互动式语言行为成效分析 ............. 26 

4.2 社会效度分析与研究伦理 ........... 38

4.3 讨论..... 40 

5 结论与建议 ...... 42

5.1 结论 .............. 42 

5.2 建议 ........ 43

4 结果与讨论

4.1 仿说提示对互动式语言行为成效分析

进入处理期后，对于研究者的提问，教学中三名被试回答问题正确率快速上升至研究预设标准，显示仿说提示具有良好的立即成效。②人物类化成效比较基线期与处理期的人物类化试探资料，在其它情境由主要照顾者提问时，三名被试者的回答正确率由 0%提高到 100%，显示仿说提示具有良好的人物类化成效。③维持成效在撤除实验处理之后，三名被试在 3 周到 6 周的维持试探中，三名被试者仍维持 100%的回答正确率，显示仿说提示具有良好的维持成效。

4.2 社会效度分析与研究伦理

进入处理期后，对于研究的提问，教学中三名被试回答问题正确率快速上升至研究预设的标准，表明仿说加命名提示具有良好的立即成效。②人物类化成效比较基线期与处理期的人物类化试探资料，在其它情境由主要照顾者提问时，三名被试者回答正确率由 0%提高到至 100%，显示仿说加命名提示具有良好的人物类化成效。
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5 结论与建议

5.1 结论

仿说提示较仿说加命名提示有较快的水平改变、较高的处理期平均水平以及较少的达到标准所需的练习，仿说提示能够使被试较快地获得互动式语言，因此仿说提示较仿说加命名提示有较好的立即成效。教学互动式语言时中，单一的仿说提示比仿说加命名提示习得速率高。②人物类化成效仿说提示与仿说加命名提示出现了相同的人物类化成效，对于其它情境主要照顾者的提问，三名被试所回答的问题正确率相同，两种提示策略在人物类化成效方面没差异。③维持成效仿说提示与仿说加命名提示出现了相同的维持成效，三名被试在 3 周及 6 周的维持试探中，在面对研究者的提问时基本都维持 100％的回答正确率，因此在维持成效方面没有差异。

5.2 建议

①互动式语言教学的提示策略由本研究结果发现，在进行互动式语言教学时，仿说提示有略微较好的立即成效，但也有家长反应发现仿说加命名提示的效果较好，因此在选择提示策略方面，仍需要依据个案对不同提示策略的反应来做决定。②互动式语言教学的先备技能在进行互动式教学前，，需要详细的评估个案的语言行为能力，其中包括配合度、要求、命名，听者反应、功能特征及种类辨识等先备技能，以确保教学能顺利进行。③教学时的动机操作程序在进行小西 B2 组基线期的试探过程中，由于妈妈较没有顺利的引起孩子的回答动机，因此呈现回答正确率为 0％的情形，而在研究者进行试探时，则进行动机操作程序并提供个案喜好的物品作为后备强化物，小西开始出现正确反应，显示动机操作程序对于自闭症儿童教学的重要性。

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参考文献（略）

本文编号：242354