论灾害教育在地理教学中的运用

发布时间：2017-02-13 08:15

第一章 绪 论

尽管有些灾害的发生具有不可抗力，例如自然灾害、突发性灾害，但有没有防灾意识，有没有学过灾害知识，有没有防灾减灾的技能，当自然灾害突发时对人类的生命和财产造成的伤害和损失是不同的。从总体的、历史的方面看，当代社会风险发生是必然的，人类不可能彻底避免和根除风险,但是就具体的、特定的风险而言，人类通过自己的智慧与顽强，有能力将风险降到最低[10]。如今灾害的不断发生和加剧已经对人类造成了巨大的威胁，因此学会生存永远是教育的第一要义[11]。举个最为鲜明的例子：9.11 事件发生时，人们在撤离过程中没有发生拥堵踩踏事件，美国世贸中心的几百万人中只有 3000 人死亡。这就是教育的意义，也是本文的研究意义——使更多的中学生懂得防灾减灾知识，具备灾害意识，在灾难发生时可以正确的运用防灾技能。

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第二章 地理教学中灾害教育的理论途径

2.1 政府层面

我国的教育体系中包括灾害教育，政府应将其纳入体系中，并设立专门的机构对公民进行灾害教育。同时，政府方面应运用法律、行政和经济手段，发挥宏观规划、政策引导、组织协调、有效监督作用，保障灾害教育实效性，学校、社区、家庭等社会单元可以通过多种方式和途径来具体实施灾害教育，并与政府有机配合，从而形成合力，共同推动中国灾害教育发展[37]。

2.2 学校层面

教学设施配备要有选择性。我国自然灾害具有种类多的特点，同时地区间在分布上也有明显差异。在现有条件下，教学设施的配备不可能涉及所有的灾害类型。因此，配备教学设施时要根据区域灾害特征有选择性的进行，例如，东北地区出现季节性干旱（冬春较重）、低温冻害、暴雨洪涝、森林火灾等灾害较多[38]，教学设施应侧重此类。更为重要的是，要开展针对性的防灾演习，毕竟有些灾害的发生几率很低，如果真的发生了，让学生亲身经历从中学习有很大风险，因此，学校要在行动上提前准备，事先制定好校级的应急管理预案并开展相应的模拟演习演练，对参加演习的人员进行培训，只有提前有准备，当灾害真正发生时学生才有可能做到不慌乱、有序进行疏散、保持清醒头脑使自身处于安全状态。举个最好的例子：在汶川大地震中北川县伤亡惨重，但是就在它的附近，有所学校名叫安县桑枣中学，地震发生过程中学校没有一个人死亡，甚至连受伤的人都没有，你要问为什么，你就一定要知道一位叫叶志平的校长，问他为什么教学楼都没有倒，叶校长 4 年坚持组织学生紧急疏散演习，工作做得非常仔细，每个班级的疏散路线、楼梯的使用、不同楼层学生的撤离速度、到操场上的站立位置等，都事先固定好，力求快而不乱，井然有序[39]。逃生模式结果竟与演习无二。这是一个值得学习的例子。

第三章 地理教学中灾害教育的实践研究...... 14

3.1 灾害知识的传授 .................. 14
3.2 灾害意识的培养 .................... 16
3.3 灾害伦理道德的提升 ................... 19
3.4 预防灾害基本技能实训 ........... 19
第四章 3S 技术在防灾减灾教育中的应用.... 21
4.1RS 技术在防灾减灾中的应用 .................. 21
4.2GPS 技术在防灾减灾中的应用............... 22
4.3GIS 技术在防灾减灾中的应用........ 23
4.4 利用高科技趋利避害的远景 ............ 24
第五章 结论与展望....25
5.1 研究结论 ................ 25
5.2 研究不足与展望 ............ 25

第四章 3S 技术在防灾减灾教育中的应用

4.1RS 技术在防灾减灾中的应用

RS 技术可以选取丰富的资料作为地理的教学实例，根据地理教学的自身特点，在地理信息系统的指导下整合地理教学资源，改进教学手段与策略，完善地理教学的过程，更加注重学生学习能力的培养。如可以根据遥感影像资料进行区域分析：一、下图是我国东北部干旱监测合成图像，观察下图，我们可以知道重旱、中旱主要分布哪些省区？

4.2GPS 技术在防灾减灾中的应用

近几年，GPS 技术在防灾减灾领域的应用发展迅速，地理教学中也逐渐接触到这样技术。本文以 GPS 与地震预警为例进行简单说明。1995 年阪神地震后，日本提出要建设约 1000 个 GPS 定位站，形成以 30 千米的密度全面覆盖国土的 GPS 检测图，强化对板块运动的监测，深入研究日本列岛周边地壳活动导致与地震和火山活动的关系。我国在 20 世纪 80 年代中期开展了对这样工作的研究，，从 1996 年开始建设以GPS 技术为主，其他多种定位方法为辅的大范围、高精度、高时空分辨率的地壳运动观测网络——中国地壳运动观测网络[53]。该网络以服务于地震预测为该研究领域的科技水平进入了国际先进行列。
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第五章 结论与展望

5.1 研究结论

本文以灾害教育为研究对象，分析了灾害教育在地理教学中实施的具体办法。在对已有研究的整理与分析，得出灾害教育在地理教学中开展是有必要性与可行性的。为了能使灾害教学真正落实到位，在理论途径上，应该从政府层面做起，设立专门的机构，然后需要学校、教师和学生的积极配合，学校层面，在教学资源的选取上要有选择性，针对本地区易发生的自然灾害进行重点教学，教学形式保证多样化，课上认真挖掘教材内容，尽可能多的使学生了解自然灾害的危害，学会运用防灾减灾的处理途径。课外开展多样的教学内容，班会、科普讲座、演戏等形式都是不错的选择。此外，学校还应积极培养灾害教育方面的专业人才，要求相关教师参加培训，提高专业技能。对教师自身来讲，要积极主动参加学校或社会组织的各项有关灾害方面的培训，不断完善和提升自我，认真钻研教材，抓住每一次教育机会，重视灾害经历的传承，并与乡土灾害知识相结合，各个学科的老师也应该通力合作，将灾害教学结合到每门学科教学里，注重学生的社会实践。

5.2 研究不足与展望

本文在研究过程中主要采用文献阅读的理论方法，通过阅读大量资料得知我国中小学生乃大学生对灾害教育知识的缺乏，灾害意识的薄弱以及防灾减灾技能的缺失，并未就作者所在的区域展开针对性调查，仅从全国普遍现象入手进行了相关分析，针对性会有所不足。在灾害教育实践研究章节中，以举例方式说明具体实施策略，这是本文的一大亮点之处。文章最后部分强调现代信息技术对灾害教育在地理教学中的帮助作用，应加强现代技术在防灾减灾中的应用，相信这也是今后地理课堂在灾害研究方面的发展方向。因此，如何在地理课程中将这一先进技术与灾害融合成为今后研究的方向。

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参考文献(略)

本文编号：242366