高中文言文整体阅读教学研究

发布时间：2017-03-01 14:42

1 绪论

一方面，主要的教学手段仍然是“字字清楚，句句落实”的肢解式教学方法，一些教师觉得文言文容易教，因为文言文本身存在语言上的理解障碍，所以认为只要给学生扫除这些障碍，就完成了教学任务。但是没有掌握理解文言文的方法，光掌握单篇文章的文言知识，很难让学生形成文言文的知识体系，就会出现教师讲了很多文言知识，而学生的文言文解读能力并没有得到有效的提高的情况。另一方面，随着语文课改的推进，目前文言文教学又出现过分重视人文的倾向，教师在挖掘文章中人文方面的内容着力过重，轻视教给学生学习文言文的工具。怎么样调和这两种偏颇的情况，需要依据具体的语言材料，推行兼顾文言文知识教学和文言文人文教学的整体教学观，来提升文言文教学的效率和价值。随着语文高考改革的推进，文言文的分值提高，命题形式也发生了相应的变化，对文言文学习的要求也提高了。一心追求文言文的知识性教学，罔顾文章的整体内涵去肢解原文是必然不行的；一心只挖掘人文信息，摒弃文言文知识教学，漠视文言文文体的特殊性也是不行的。因此，必须贯彻整体教学观，既重知识也重人文内涵，切实提高文言文教学的整体实效。
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2 现阶段高中文言文整体阅读教学现状和原因分析

2.1 现阶段高中文言文整体阅读教学现状调查

高中文言文阅读教学普遍存在的“句句清楚，字字落实”的教学方式，使学生的学习基本处于被动状态，存在学习热情不高，学习效果不理想等等问题。高中文言文阅读教学的现状究竟如何？制作了《高二文言文阅读教学有效性调查》的调查问卷，对龙泉一中的高二 7、8 班做了一个小范围调查，学生人数 130，属于文科班，男女生比例为 1：2，问卷全部回收。调查内容和统计结果如下：

2.2 现阶段高中文言文整体阅读教学现状认识

文言文教学存在困境，是因为文言文具有自身的特点，这种特点不弄清，在实施教学的时候，难免就难以把握重点，出现顾此失彼的情况。首先，文言文作为用古代汉语表达的文章，有自身的表达习惯和语法体系，即工具性的一面。《课标》上对文言文学习的要求是能“阅读浅易的文言文”。那么在教学上对文言知识的学习是重点也是难点，必须要求学生掌握相应的词法和句法，掌握一定的古代语言知识。但是文言文的这些语法体系，作为现代汉语语言体系的源头，又和现代汉语语法体系存在巨大差异。比如，文言文常用单音节词表达现代汉语的双音节词；文言文的很多词语的意思在现代汉语中已经发生了词意缩小，词意扩大，词意转移等等现象；文言文中的特殊句式种类较多，如果不掌握其变化规律，那么就很难利地将其转化为现代汉语习惯表达的句式。

3 高中文言文整体阅读教学的理论依据和实施理念 ............23

3.1 高中文言文整体阅读教学的理论依据 ..........23
3.2 高中文言文整体阅读教学的实施理念：“以文为基”“以人为本” ....25
4 高中文言文整体阅读教学的实施策略............. 29
4.1 高中文言文教学内容的整体性认知策略 ............... 29
4.2 高中文言文教学方式的整体性促进策略 ............................ 36
4.3 摒弃唯知识论唯分数论，整体评价文言文教学效果 .................. 50
5 总结与反思.......... 55
5.1 研究的创新 ..... 55
5.2 研究的不足 ......... 55

4 高中文言文整体阅读教学的实施策略

4.1 高中文言文教学内容的整体性认知策略

要具体实施好文言文整体阅读教学，必须要对文言文的教学内容作准确认识，也就是要首先明确该要教什么。高中文言文教学现状出现各有偏颇，都是因为教师对文言文的教学内容没有仔细考量。讲文言知识讲得太多讲得太死，虽然抓住了文言文的文体特征，但是因为缺乏整体把握的宏观构思，往往会流于支离破碎，自然收效甚微。随着新的教育理念的冲击，又出现讲文章讲文化的东西又过多过滥，不能和现代文阅读教学的方式方法区分。或者讲文言知识的时候也兼顾文章文化，但因意识不足，浮光掠影，不能形成对传统文化的系统认识。所以在具体研究高中文言文整体阅读教学的实施策略之前，研究对文言文教学内容的认知策略是很有必要的。本章主要从两个方面来研究高中文言文的整体教学内容，一是高中文言文知识和学习方法的整体教学策略，一是高中文言文文化内涵的整体教学策略。

4.2 高中文言文教学方式的整体性促进策略

记诵与知识掌握整体结合，俗话说，读书百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。学习现代文的时候，我们经常都抱怨学生缺乏语感，其实，文言文也是需要语感的，文言文是现代文的前身，现代文中也保留着很多文言文的痕迹，语言是时间流淌的记号，我们也是有必要去培养学生的文言文语感的。南宋教育家陆象山说过，“涵咏功夫兴味长”，要知“兴味”，有悟性，只有多多“涵咏”。曾经有个教授问我，如果将所有的文言文都背下来，对教授文言文有没有好处。我想要是能背下来，好处当然不言而喻，我们不一定要求能将所有文言文篇目背下来，，但至少可以做到熟读文言文篇目，那么这对文言文语感的形成作用也是不言而喻的。应该多让学生诵读一些文言文篇目，甚至于背下一些重点的段落，这才是行之有效的方法，而不是仅仅去记所谓的重点知识。君不见，鲁迅笔下的寿镜吾老先生不是就一直以诵读作为教学的手段么，古时的私塾也都是以朗朗读书声作为其标志的，所以才会有那么一些文学底蕴深厚、语言功底扎实的大家出现。让我们的文言文课堂多给一些学生诵读的时间，而不是听听朗读带之类的走过场式朗读，也切实去要求学生朗读的数量和质量。朗读，本身就是所谓阅读的技巧和方法。那么，朗读有哪些具体的要求呢？
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5 总结与反思

5.1 研究的创新

本文研究的创新之处在于针对目前文言文教学中存在的肢解割裂式的现状，在整体培养人的理念指导下，提出了文言文整体阅读教学的理念和有效措施。这些措施和方法的得出，一方面由对教学实践的充分了解和调查而来，另一方面也是对如何加强文言文整体阅读教学而进行的思考和探索。文言文整体阅读教学既符合先进的育人理念，也是学生有效提高文言文解读能力的途径，也能让文言文教学的效力得到更为广阔的发挥。

5.2 研究的不足

本次研究进行的问卷调查由于条件限制，只是抽取了高二年级的两个班级进行，存在取样范围较为狭窄的问题，对文言文教学的现状难以做到全面认识。文言文整体阅读教学符合整体育人的理念，在教学实践中注重学生的文言文阅读能力的培养，但是长期在中学文言文教学中大行其道的不重文本内容，专注文言知识的“字字清楚，句句落实”的教学方法根深蒂固，真正实施文言文整体阅读教学的方法肯定是阻力重重缺乏土壤，或有过于乐观和理想之虞。

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参考文献(略)

本文编号：246612