高中地理教学行为调查及优化策略研究
第 1 章 绪论
地理学科探究地理事象之间的联系和区域差异性，并分析人类与地理环境之间的关系[2]。因此地理学科与其他学科的不同之处在于，地理学能够锻炼学生理论联系实际的能力和地理空间思维能力。地理学具有综合性和区域性，这使得地理学科要从其他学科中吸收有关各种要素的专门知识，服务并应用于地理学。因此地理教师的教学不仅要将地理知识与生活紧密联系起来，还要应用于实践，这对于学生来说既有吸引力又充满了挑战。另一方面从地理学本身来看，地理学需求的人才是多元化的，所以这就要求教师教学应联系社会的发展需要及学生的实际生活，将枯燥的教材知识转化成实用性和趣味性较强的知识，使学生产生地理学习的兴趣，进而主动发现并解决问题，这对于地理学的发展和壮大也有着极其重要的作用[3]。
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第 2 章 地理教学行为的内涵及理论基础
2.1 地理教学行为的内涵
教学行为是在课堂教学过程中为了完成教学目标教师和学生表现出来的外显的可观察的行为的总和。施良方教授认为教学行为是指以帮助和改进学生学习为目的，并由教师引出的一切行为[14]。地理教学行为就是在地理教学过程中，为了完成某一目标地理教师和学生采取的行为由地理教师的教学行为与学生的学习行为两个方面组成[15]。从国内外来看，关于地理教学行为的研究没有形成体系，但关于地理教师的素质和方法的探讨涉及的相对多一些。夏志芳和张继红对地理教师的教学行为进行了总结并分类：一是地理课堂的讲解行为；二是地理课堂提问行为；三是地理课堂的讨论指导行为；四是地理课堂呈现行为；五是地理实验操作行为[16]。闫龙将地理教学行为分为几个方面一是地理教师课堂主教行为；二是地理教师课堂辅助行为；三是地理教师课堂管理行为；四是地理教师教学反思行为[17]。东北师范大学的袁孝亭教授从影响地理教师教学质量的角度系统总结了十种教学能力，为地理教师的能力水平提供了一种可操作的易理解的测评方式[18]。2.2 理论基础
行为主义学习理论认为：学生的学习是通过对学生一系列的外界刺激而形成相对应的反应并由此建立起的经验[22]。通过对学生有目的的刺激引起学生相应的行为并其加以塑造。斯金纳的操作性条件作用理论表明在教学过程中通过一些强化手段如表扬、奖励等不同的方式协助学生形成正确的学习行为，比如有的学生平时回问题比较胆怯，举手回答问题的次数比较少，但有一次主动举手回答问题，若教师能够注意到学生的这一变化并及时对该学生的态度和勇气进行表扬，那么学生这种积极回答问题的行为就有可能被塑造并保持下去。或者通过消退或惩罚等方式使学生的某种错误行为得到削弱甚至消失。第 3 章 高中地理教学行为调查及结果分析.........9
3.1 调查目的...................93.2 调查说明..........9
3.3 调查结果分析............9
第 4 章 高中地理教学行为存在的问题...................15
4.1 导入行为存在的问题.............154.2 讲解行为存在的问题.........16
4.3 提问行为存在的问题..............17
第 5 章 高中地理教学行为优化策略..........215.1 导入行为优化策略.................21
5.2 讲解行为优化策略..........22
5.3 提问行为优化策略................24
5.4 媒体呈现行为优化策略.........26
第 5 章 高中地理教学行为优化策略
5.1 导入行为优化策略
一般课堂导入时间 3-5 分钟最为适宜，既不拖沓，，又能明确学习目标，将学生从非学习状态转入学习状态。对于地理教师而言，优秀的导入设计需要认真地反思，还要根据课型、教学节奏、授课对象自行安排时间。课堂导入要有较强的针对性，并且与当堂课内容有较高的关联度，若是仅仅为了课堂氛围的提高而设计，就失了课堂导入本来的意义和作用。教师在设计课堂导入时，要注意紧密结合课程标准，围绕教学目标、教学内容，分析学生的学习能力、学习水平等实际情况，以学生为中心，体现明确的目的性和针对性。
5.2 讲解行为优化策略
在讲解地理知识时，穿插其他学科知识，如语文、数学、物理、化学、生物等知识，展现教师个人魅力与丰厚的教学底蕴，同时给教师的课堂教学加分，激发学生学习兴趣。高中地理必修一第二单元第二节从大气圈来分析地球的地理环境，但是大气的运动是看不见摸不着的，知识较为抽象难懂。学生若没有一定的抽象思维以及物理和数学基的础便很难理解大气是如何运动的。所以教师要巧妙地引入物理学知识，气压随海拔升高而降低，原因是什么呢？距离地球表面的海拔高度越低，地球引力能够吸引的大气就会越多，空气密度和气压就会越大。这样学生对气压值的理解就会较为容易、深刻。接下来举例，在平原生活久了的人去青藏高原就会有缺氧就是这个原因。从而使学生认为地理知识贴近生活实际并不是孤立，是与其他的科紧密联系的。......
本课题主要以烟台外国语实验学校的高中部学生为研究对象，通过文献分析、问卷调查、课堂观察等方法研究地理教师的课堂教学行为现状。同时，笔者融合了自己的教学经验、课堂观察及与导师的探讨使研究结果更加真实、规范，更有实践意义。结合调查问卷的分析与实践经验，发现高中地理教师的教学行为存在以下几方面的问题：导入行为存在的问题有导入用时不当、方式单一，目的性、针对性不强；讲解行为存在的问题有时间安排不合理、忽视学生主体性、语言缺乏启发性和趣味性；提问行为存在的问题是提问范围小，鼓励不足，问题简单且数量多，启发性弱；媒体呈现行为存在的问题是教师对多媒体过度依赖从而忽略了“三板”教学。针对问题的分析结果，提出高中地理教师教学行为提升和改进对策：首先，在课堂导入行为方面，要准确把握导入时间，重视生活经验和学生参与及导入方式多样化；其次在课堂讲解行为方面，要重视地理知识与其他学科知识融合、语言准确幽默，可通过编口诀、适当拓展课外知识激发兴趣；再次在课堂提问行为方面，要提前设计，分层提问，问题简练，语言准确同时提问要有启发性；最后在媒体呈现行为方面应恰当使用多媒体，正确使用“三板”教学，还应将传统“三板”与现代多媒体有机融合。
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参考文献（略）
本文编号：246733
本文链接：https://www.wllwen.com/wenshubaike/caipu/246733.html
