“思政课”对大学生形成主流意识形态引导功能研究 ——以北京市高校为例

一、“思政课”对大学生形成主流意识形态具有引导功能

（一）“思政课”具有社会主义意识形态性

“思政课”的性质是指课程本身具有的属性，从意识形态的角度分析就是其属于何种主义的意识形态，我国开办的是社会主义大学，“思政课”理所应当为社会主义意识形态性，这一性质主要体现在教育目的和教育内容两方面。

1、教育目的具有社会主义意识形态性

我国关于高校思想政治理论课教育的相关文件表明，高校设置该课程的目的是进行社会主义意识形态教育，引导大学生形成社会主义意识形态信仰。1984年 9 月,《关于加强和改进高等院校马列主义理论教育的若干规定》指出了设置马克思主义理论课所要完成的主要任务是在学习理论的基础上，形成正确的政治目标与方向，确立无产阶级的世界观。1995 年 10 月 24 日，《关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见》也指出了“思政课”教育体现了社会主义大学的根本特征，根本目标是逐步引导在校大学生形成马克思主义的世界观、人生观、价值观,自觉为社会主义而奋斗，提升辨别、抵制错误思潮和不良作风的能力。2005 年 3 月 2 日，《〈中宣部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》(教社政〔2005〕5 号)进一步指出系统地对大学生进行马克思主义理论教育是“思政课”的主要任务。这些规定表明高校“思政课”是进行社会主义意识形态教育的课程，从教育目标的角度确定了“思政课”的性质。科学认识“思政课”的社会主义意识形态性质有助于正确把握教学方向和目的。具体来说，“思政课”课程的教学目的主要体现在以下两点：  

（1）增强大学生对主流意识形态的认同 

一方面，科学认知、理解社会主义意识形态。中国共产党的指导思想内含于“思政课”课程内容之中，表明“思政课”教育的第一目的是帮助大学生正确认识中国领导者的指导思想，具有鲜明的政治引导作用。中国共产党的指导思想是我国主流意识形态的重要内容，正确认识意识形态是形成意识形态认同的前提和基础。

另一方面，引导大学生认同主流意识形态。根据萨特对人们生存环境及应遵原则的理解，别人就是我们的地狱，这句话的意思“是指无法抗拒他人对我的自由限制，无法摆脱他人对我本质化的威胁”，每个人都无法避免他人对自己的本质化，每个人都是作为类个体而存在，就必须融入这个共同的类规则，否则就会受到限制。社会主义意识形态是我国的主流意识形态，作为个人，只有逐步认同主流意识形态，才能够融入社会大环境，在大融合中实现共同发展。“思政课”的教学目的就是帮助学生们正确认识社会主义主流意识形态对社会和自身存在与发展的重要意义。对社会而言，全社会一致的意识形态更容易形成意志合力，推动社会前进；对个人而言，通过“思政课”的学习，更容易形成与我国社会发展方向一致的世界观、人生观和价值观，从而保证人生方向的正确性。

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（二）“思政课”教师的主流意识形态引导功能

教师是高校“思政课”的核心，“思政课”能否实现教学目标，课程设置和教材内容是根本，而教师则是关键，教师是“思政课”的掌舵者和操盘手，教师自身的思想政治素养决定着“思政课”发展的政治方向。“思政课”教师对大学生主流意识形态的教育引导作用主要体现在理论认知、理想确立、行为导向、品德养成等方面。

1、科学认知理论

如上文所述，“思政课”以宣传主流意识形态为第一旨意。无论在哪个时代，主流意识形态都是统治阶级的思想意识，统治阶级的意识形态是为维护其政治统治服务的，巩固统治阶级意识形态的主导地位，就需要从事思想工作的人员，这部分人就是知识分子。“思想的生产和分配，……是通过培养大量能够接受‘占统治地位思想’和能够从事‘思想和分配’的知识分子进行的”①，这充分表明了知识分子的性质：从事思想的生产与分配。在我国，从事这部分工作的主要群体就是思想政治工作者，在高校则是思想政治教育人员，高校“思政课”教师内含于该群体。“思政课”教师作为高校思想政治理论课的承担主体，其最重要的职能就是讲述“思政课”理论知识，只有将理论知识讲透彻，才能让学生们信服该理论，因此，“思政课”教师对大学生形成社会主义意识具有理论认知的引导作用。

所谓理论认知，就是受教育者能够正确理解该理论的形成背景、具体内容、存在的争议、现实意义、发展现状等，“思政课”教师就是在讲清这几个问题的过程中宣传社会主义理论的。

以“马克思主义基本原理”中社会基本矛盾为例，一方面，教师能够起到理论知识讲授的作用。也就是说，通过教师的讲解，学生们可以认识到社会基本矛盾是指生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的矛盾，他们是社会性质的决定因素，推动着社会不断前进。通过教师的讲解，受教育者不仅可以知道具体内容，还可以明白，这两对矛盾是一个整体，不能偏废其一。这样就有助于学生理解我国建设的一系列发展要求，既要生产发展，又要做到公平正义，实现社会和谐。在此基础上，学生还可以进一步了解到，正因为社会基本矛盾推动社会前进，社会发展是社会基本矛盾不断运动变化直至和谐的结果，所以，在社会发展过程中就要时时调整生产关系以适应生产力的发展。

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二、“思政课”在引导大学生主流意识形态形成过程中的困境及原因

（一）“思政课”在引导大学生主流意识形态形成过程中的困境——以北京市为例

笔者实地调研北京十所高校，共听课 20 次，，关于北京高校的“思政课”情况进行了初步了解，调研结果喜忧参半。          

1、学生对“思政课”的态度

调研过程中发现，学生们对“思政课”的态度主要表现为对课程漠不关心、存有抵触情绪、戏谑、娱乐课堂、比较重视“思政课”学习四个方面。

（1）漠不关心

学生对“思政课”漠不关心是笔者在调研过程中较大的感受，具体表现为上课不听讲，抬头率、互动率较低。十所高校普遍存在这一问题，理科院校表现较为突出。笔者在几所理科院校“思政课”课堂情况的观察中发现，看其它专业课书、做高数和填写各种报告的学生人数所占比重较大。

针对“思政课”的教学情况，笔者与部分学生进行了交流。总结交流体会及自我反思结果，教学情况不佳的原因可以分为以下几点：

第一，“无用论”思想主导。“思政课”对将来找工作和日常生活没有多大用处是学生们普遍的观点。根据期望价值理论，工作绩效=能力×激励，激励水平=期望值×效价，期望值即个人对达到目标可能性的估计和判断，效价即个人对某一行为结果的一种价值性判断。在就业压力之下，学生们对“思政课”估价极低，因此导致激励水平低，进而降低绩效即“思政课”的效果。

第二，缺乏理论认同。在与部分学生的访谈中发现，学生们对理论的不认同主要表现为：一是认为理论与实践存在脱节情况；二是认为部分理论已经过时了；三是认为书中的理论较为枯燥，根本学不进去等等。值得注意的是，有个别学生对高校思想政治课的相关课程名称都不知道，这表明增强大学生主流意识形态认同还有很长的路要走。值得警惕的情况是，极个别的学生把“思政课”教师及马克思主义者当作影视剧中吹号角的人进行调侃。要想提高高校思想政治理论的教学实效就必须从以上几方面入手，对症下药，逐一解决。

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（二）“思政课”在引导大学生主流意识形态形成过程中存在困境的原因

结合北京市高校“思政课”教育现状，反思“思政课”  在引导大学生主流意识形态形成过程中存在困境的原因，本文认为主要有以下几个方面：一是当代大学生思想具有新特点：思想活跃、竞争意识较强、思想呈现多元化以及思想不稳定等；二是高校“思政课”教师工作积极性不高；三是“思政课”教育媒介缺乏时代性。

1、当代大学生思想具有新特点 

马克思和恩格斯认为，“人们的意识，随着人们的生活条件、人们的社会关系、人们的社会存在的改变而改变”①。也就是说，生活条件、社会关系是一个人思想形成的决定因素。同样地，当代大学生的思想观念和自身特点也是这个时代的特性所决定的，深深地印着时代的烙印。

（1）思想活跃

当代大学生大都是 80 后、90 后，是改革开放后出生的一批青年，伴随着改革开放的进程，各个思想禁区逐渐被打破，西方的一些社会思潮随之涌入中国，丰富了中国学生的精神文化生活，当代大学生在这一文化氛围下成长起来，思想领域没有受到太多的禁锢，思想较为活跃。此外，经济全球化和互联网事业的发展，人与人之间的交流与合作日益频繁，打开了青年学生的眼界，使得他们的思想更加活跃。

互联网在飞速发展的进程中，西方的意识形态也趁虚而入，西方的生活方式和理念受到广大学生的热情追捧，思想活跃的青年学生，由于不具备成熟的思想和理智的分析、判断能力，不能够看到隐藏在西方文化背后的意识形态，其好奇、从众的心理容易受到西方意识形态的影响。“当我们的青年大学生在网络上反复看到被刻意包装的华盛顿的‘光辉形象’与所谓的毛泽东的隐私揭秘时……西方资本主义意识形态的优越感就暗暗侵入了他们的思想”。①互联网的核心技术被西方国家所掌握，他们在话语权方面具有优势，所以，因互联网造成大学生思想混乱是社会主义意识形态传播急需攻克的新课题。

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三、“思政课”引导大学生形成主流意识形态的出路......... 30

（一）重新解读并合理应用新形势下的“灌输论” ........... 30

（二）建设一支高素质的“思政课”师资队伍 ........ 35

（三）重视对大学生的系统教育 ............... 39

（四）“思政课”教育媒介需与时俱进 .......... 42

结论............... 46

三、“思政课”引导大学生形成主流意识形态的出路

（一）重新解读并合理应用新形势下的“灌输论”

“灌输论”是进行社会主义意识形态教育的理论基础，近年来，该理论饱受争议，这些争议在一定程度上起到了蛊惑人心、影响社会主义意识形态教育实效的目的。因此，当前，要想真正发挥“思政课”对大学生形成主流意识形态的引导功能，就必须对这一理论基础从其提出的背景及定义、争议观点的分析、时代价值的判断及三个重要概念的辨别等四个方面进行解读。 

1、“灌输论”提出的背景及定义

“这种意识只能从外面灌输进去，各国的历史都证明：工人阶级单靠自己本身的力量，只能形成工联主义的意识……而社会主义的学说则是从有产阶级的有教养的人即知识分子创造的哲学理论、历史理论和经济理论中发展起来的。”①在列宁看来，工人阶级的反抗斗争与社会主义理论是相伴而生的，工人阶级由于其阶级局限只能产生工联主义的思想，而社会主义意识是从有产阶级个别人的头脑中产生的，因此，必须建立无产阶级政党，从事思想灌输工作。灌输理论是在这样的历史背景下被提出的，其前提是工人阶级不可能产生社会主义意识。灌输不是一泻千里、一蹴而就，而是秉持相互影响的理念，逐步进行。

根据列宁的论述，“灌输论”是一种教育理论，表征的是一种内含教育主体、教育客体、教育媒介等的社会主义意识的教育行为，与教育一样，是先闻道者向后闻道者的授道行为，其手段是多种多样的。唯一不同的是，“灌输”的内容是社会主义意识，具有明显的意识形态特征，而教育的内容则包罗万象。“灌输”是对教育过程的形象描述，并非指在教育实践过程中只有灌输一种方式，只是会取得犹如输入知识一样的效果，可以理解为提高、充实等。如果仅仅把灌输理解为手段，无疑是对它的一种误读。“灌输论”是“思政课”的理论依据和指导。当前，根据 2014 年中办下发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》，我国高校社会主义意识的教育就是高举中国特色社会主义伟大旗帜，不断进行中国特色社会主义教育，在壮大主流意识形态建设的过程中，培养政治素养合格的社会主义接班人。

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结论

社会主义大学应以传播社会主义意识形态为己任，“思政课”是主流意识形态宣传的主要阵地和重要平台，“思政课”教师则是宣传任务的重要承担着。高校“思政课”的教育教学，对大学生形成主流意识形态有引导作用，取得了一些效果，但是，“思政课”只是大学生学习生活中极少的一部分，所以，因其势单力薄等种种不利条件，“思政课”在引导大学生形成主流意识形态时面临许多压力和挑战。当前，国际国内形势的变化、人们价值取向和思想状况多元化的趋势更使“思政课”教学百上加斤。本文是在实地调研的基础上，反思“思政课”的教学和科研工作，在教育者、受教育者及教育媒介方面找到症结所在，并提出一些相对应的革新之策。

正如恩格斯所言，“有无数相互交错的力量，有无数个力的平行四边形，由此就产生出一个合力，即历史结果，而这个结果又可以看作一个作为完整的、不由自觉地和不由自主地起着作用的力量的产物”①，即历史是多个意志相互作用的结果，单一的意志不能改变历史的结果。同样，今天社会主义意识形态在大学生中备受冷落，也是各个力量综合作用的结果，如教师教学缺乏活力、大学生本身的思想具有新特点，教育媒介缺乏时代性等。因此“思政课”要想发挥对大学生主流意识形态的引导作用，必须重视“思政课”的教学和科研工作，提升“思政课”的学科地位，并正确认识并合理运用“灌输论”；必须建立一支具有过硬的思想政治素质、能力素质、心理素质等的高素质师资队伍；必须重视对大学生纵向和横向的系统教育；必须与时俱进地革新“思政课”教育媒介，使主流意识形态如清泉般浸入学生心中。在诸多对策中，最重要的是建设一支高素质的思想政治理论课师资队伍，原因是：第一，“闻道有先后，术业有专攻”，教师是思想政治理论课的教育主体，是思想政治理论课教学内容的输入和输出系统，起关键性作用；第二，思政课教师素质决定教育内容传授的实效，教师若能吸收教育理论知识并灵活讲授，教育内容就能够高效传授，反之，则不能；第三，思政课教师也是创新使用思政课教育媒介的主体，思政课教师的素质决定了思政课教育媒介能否得到创新使用；第四，教师是连接教育对象和教育媒介的桥梁，思政课教师只有掌握受教育者的思想实际，有针对性地选择教育媒介，思想政治理论课教学任务才能顺利完成。总之，这是一个整体工程，只有各个组成因素朝着目标共同努力，各影响因素同向发挥正作用才能完成。

参考文献（略）