基于多元智能理论的艺校地理个性化学习研究--以烟台艺术学校为例

发布时间：2017-03-01 15:05

第 1 章 绪论

近年来，在我国高考招生当中，艺术特长生所占相当一部分的比例[5]。而艺术生的文化基础薄弱，学习主动性差是他们普遍存在的问题，尤其是在地理学科上，表现为学习成绩差，学习心理品质不高，地理综合素养低，这影响到艺术生高考成绩，许多学生不能升入高校继续深造。艺术生的特点是不受约束，喜欢轻松愉快的教学方式[6]。而他们在“音乐智能、运动智能、视觉空间智能、自然观察智能等多种智能”上有较大的优势[7]，笔者基于对烟台艺术学校学生地理学习的现状调查研究，根据霍华德·加德纳的多元智能理论，找出学生地理学习中存在的问题并探索相应对策。对基于多元智能理论的艺术生地理教学进行了尝试，为教师在进行地理教学的时候提供一些借鉴。从加德纳的多元智能观来看，多元智能理论指导的教学实践，有助于学生多元智能的培养与发展[8]，尤其是中学地理教学，在教学当中，教师不仅要注意学生的不同的智力倾向，更应该拓宽学生的智能发展空间，开发和挖掘学生的智能潜力，促进学生各个方面智能发展，尽可能的发挥每一个学生的内在潜力。传统的教学观点以教授知识为主，不能体现学生的主体作用。

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第 2 章 艺术学校高中地理学习现状分析

2.1 艺术生地理学习现状调查

调查内容主要调查烟台艺术学校学生地理学习现状，了解学生、家长、教师等不同主体对学生地理学习现状的认识和基本评价。调查对象包括烟台艺术学校的 700 多名学生、部分家长及教师。调查以问卷和访谈的方式进行，对教师和家长以访谈为主，访谈问题涉及学生地理课表现和在家的自学情况；对学生以调查问卷为主，外加访谈，问卷采用分级部（初中、高中）随机抽样方法，共回收学生的有效问卷 480 份。问卷共设有 2 道个人信息题、17 道选择题，涉及地理学习兴趣、地理学习目的、地理学习方法、地理学习的自控力、地理教师授课情况、地理课外学习等方面的问题。问题设置有针对性，能有效反映艺校学生的地理学习现状[20]。

2.2 艺术生地理学习存在问题及原因分析

从高中生的调查结果看，多数学生在初中时期地理学习就少，71.00%的学生认为初中地理课程学习不足，一周仅有 1 节地理课，学校、老师、学生都不重视。导致大多数艺术生学习基础差；调查的初中生和高中生的结果相似，对学习地理的热情普遍不高。由图 2.1 可以看出，在高中生当中，只有 29.20%的学生对地理课有很大的兴趣，并希望进一步的探索研究。41.25%的学生对地理学习没有兴趣，而在选择对地理不感兴趣的原因时，有 60.00%的学生选择地理老师讲课枯燥乏味。17.92%的高一学生认为地理课程内容不易懂，原因在于学生对所学的内容感性认识较少，在艺校中有一半的学生来自于城市，由于周围的自然地理事物大部分被城市建成区所包围，能够接触到的自然地理条件被弱化，所以能够接触到的自然地理方面的事物极少，，导致对教师讲授内容感性认识很少[20]。再加上生活条件优越，吃苦精神差，厌学现象普遍，所以总体上来说，艺术生对地理课的热情不高。

第 3 章 基于多元智能的艺术生地理教学策略 ....... 13

3.1 艺校教学管理改革策略 ................ 13
3.2 艺校地理课堂教学改革策略 ....... 13
3.2.1 音乐专业的地理教学策略 ....... 15
3.2.2 美术专业的地理教学策略 ............. 16
3.2.3 影视表演专业的地理教学策略........... 18
4 舞蹈专业的地理教学策略 ............ 21

4.1 学业成绩分析 .......... 24

4.2 学习心理品质分析......... 24

第 5 章 结论与展望 ........... 26
5.1 结论 ............... 26
5.2 不足与展望 ............. 26

第 4 章 基于多元智能的艺术生地理教学效果分析

4.1 学业成绩分析

笔者开展多元智能教学的对象是烟台艺术学校 2014 级的学生。在开展一年多的多元智能教学实践中，笔者在各个阶段对学生进行了问卷调察并进行了数据统计，对一些学生进行了访谈。发现大部分学生都有了不同程度的变化，这种变化是朝着健康、积极的方向发展的。通过对比 2013 级和 2014 级音乐班、美术班、影视表演班和舞蹈班的两次期末考试成绩。在第一次期末考试，2014 级美术班和2014 级舞蹈班的平均分都比 2013 级高出 7.5 分和 5 分。在第二次期末考试，四个实验班的学业成绩均有进步，经 Z 值检验，差异达到“显著”。2014 级成绩能够高于 2013 级，证明利用多元智能理论进行地理教学能提高学生的学业成绩。

4.2 学习心理品质分析

学习心理品质包括学习兴趣、学习习惯、师生关系等指标。在进行多元智能实验前后对 2014 级和 2013 级的各专业班进行问卷调查，结果见表 4.2。由表 4.2 数可知，在实验前，两个年级的学生学习心理品质几乎没有差异。但 2014 级学生在地理课的学习中利用了多元智能，学习习惯和学习兴趣都明显优于 2013 级，尤其是学习习惯显著变好。这说明利用多元智能理论对艺术生进行地理教学能提高其学习兴趣，培养良好的学习习惯，增强学生的求知欲。
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第 5 章 结论与展望

5.1 结论

基于对烟台艺术学校学生地理学习的现状调查研究，根据霍华德·加德纳的多元智能理论，找出学生地理学习中存在的问题，其中包括学生自身的原因：学习基础差，对地理课热情不高；学习目标不明确，学习动机不强；地理课学习效率低下，课外学习习惯差，以及外部原因即家长、学校对学生的影响。在多元智能理论的支持下，地理教学打破以往单一的教学模式，向多元化、综合化的方向发展。地理学科由于其特殊的性质成为一门特殊的学科，艺术生又是学生当中的一群特殊群体，面对特殊学科的特殊群体，本文基于加德纳的多元智能理论，结合日常教学实践的经验，对烟台艺术学校进行个案研究，选取了 2014 级四个专业的班级进行研究实验，就地理教学中艺术生多元智能的培养，提出两方面的策略：

5.2 不足与展望

在全面推行素质教育的今天，会有越来越多的专业特长生涌现出来，针对这一特殊高中生体进行有效教学的研究，还需要我们更加深入的进行分析和探讨。尽管教育策略看上去是层出不穷的，但万变不离其宗，不外是“因材施教”。在多元智能理论支持下，地理教学打破以往单一的教学模式，向综合化的方向发展。地理教学将给予学生更广阔的文化视野，让每个学生在地理学习中有机会发展自己的多元智能。地理课堂教学是让学生在解决生活与生产问题、从事专题研究、参与感兴趣的作品等情景下进行的，容易得到学生的认同，同时也导向课程与教学关注能力的培养及与生活的联系，并体现了新课标理念即学习对生活有用的地理。利用多元智能理论指导地理课堂教学，其优势已逐渐明显。教学过程是师生的双边活动，教学过程中所采用的方式方法，从教师角度讲是教的方法，从学生角度讲则是学的方法。教师的“教”与学生的“学”只有相互适应，才能取得好的教学效果。

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参考文献（略）

本文编号：246798