高中班主任期末评语及学生认同状况研究

发布时间：2017-04-17 15:13

促进学生的发展是追求教育的本质,学生的发展水平和条件,是教育评价的重点。班主任在学期末给出学生一个客观全面的评语,可从帮助学生全面、准确的了解自己的优点和缺点,根据班主任给出的意见和建议,正确认识自我.完善自己,送非常有利于促进学生的成长以及学生的全面发展。通过高中班主任期末评语现状的调查与分析,归纳分析教师评语中存在的问题,并为提高教师的评语提供证据。并从学生的角度,利用调查问卷了解学生对评语的认同状况,从而更全面地了解班主任期末评语的实际作用和煮义。首先,通过对班主任期末评语的抽样阐读分析.了解评语内容、方法及性质的现状,找出存在的问题,确定研究调查方向;其次,通过问卷调查,个别访谈等方式对高中生对班主任做出的期末评语的认可状况进行调查获取直接信息反馈:再次,分析总体现状、学生个别差异的比较、不同学生群体的比较，根据调查整理针对的问题的原因,提出改善目前班主任期末评语中所存在的问题的有效策略及建议。

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第二章理论基础

2.1政策理论依据

行为理论是一门新的科学研究,起源于20世纪30年代,是一门研究人类行为的科学。它属于综合性科学,属于管理学中的一个极为重要分支,通过一些态度表象及心理活动的研究,来了解并掌握人们行为的规律,从中寻找提高员工劳动效率的途径。教师行为理论是指教师为了组织和完成课堂教学所进行的言行直接影响到学生的言行教育发展,是教师将知识传授给学生的主要媒介,是教师行为的重要组成部分。从行为理论的角度分析班主任的话语与行为,不仅能从理论的角度揭示现行班主任教学中的教师评语存在的问题,而且从实践上帮助班主任调节和规范自己的语言,提高自身行为的效力,进而提高教学的质量和效率。

2.2评价理论

所谓评价,通常是指对人或事物经过了解、分析、判断后所给出的结论。评价理论是功能语言学中的新词汇,它是对人际功能所进行的一种延伸,主要研究如何运用语言去对人或事物给出结论.从而调节主体间意识形态的立场。澳大利亚语言学家对于评价理论的定义是"关于评价的,即语篇中所协商的各种态度、所涉及到的情感的强度从及表明价值和联盟读者的各种方式。"

第三章班主任期末评语及高中生的认同状况研究现状.........7

3.1调查设计实施.....9
3.2评语现状.....10
3.3学生对班主任的认同状况.....15
第四章班主任期末评语认同问题及成因分析.....16
4.1评语内容的认同问题及成因分析.....17
4.2评语的评价方法认同问题及成因分析.....18
4.3评语的性质认同问题及成因分析.....19
第五章结论与建议.....22

第四章班主任期末评语认同问题及成因分析

4.1评语内容的认同问题及成因分析

从总体来看,关于班主任期末评语这项工作,无论从教师的角度或者学生的角度来讲,都不太被重视。其最重要的原因是评语工作对教师的工作能力考核、对学生的升学及就业等都没有任何借鉴或者限制作用,如同鸡肋,可有可无。所从在教师百忙的工作状态下、在学生沉重的课业负担下,班主任期末评语这项工作就显得尤为微不足道不被重视。但就评语本身来看,高中生对班主任给出的期末评语还是比较认可的,但是喜欢的程度相对来说比较低,究其原因,可以归类为以下两方面。

4.2评语形成方法认同问题及成因分析

期末评语由班主任一言堂,使学生不认可。目前,给学生撰写期末评语的工作模式单，一般都是由班主任独自完成的,很少会有其他教师和学生的评价参与其中,期末评语成了班主任的一言堂,具有绝对的"权威性"。送祥的评语很容易出现主观、片面等问题,挫败学生的积极性,往往会让学生觉得不被理解,甚至被冤枉了的感觉。处在高中阶段的青少年,其社会、情感、价值观并没有完善加上这一年龄段特有的叛逆心理,其在不同人群和不同环境当中所表现出来的态度也不仅相同。和关系比较好的同学在一起可能会很开朗,和一般的同学可能就会变得冷漠:对于自己感兴趣的学科,可能就会表现出积极上进的一面,对于自己学习吃力的学科,可能又会显得嫩惰消极。而由于班主任这个角色一直从来对班级学生特有所从学生任何行为习惯和情绪态度班主任面前也都会收敛很多,在这种情况下班主任给予学生的评语难免会缺少一些准确的个性描述存在一定的片面性。
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第五章结论与建议

5.1结论

通过本次研究调查分析后发现,目前,高中班主任期末评语这项工作的确还不够完善,在评语内容、评语形成方法从及评语性质等方面在实际操作当中仍然存在一些弊端。(1)受班主任工作量过大原因的影响,评语内容出现公式化、片面化的问题,学生在班主任的评语中得不到中肯的评价建议从而态度也会慢慢转变为不以为然,使评语起不到其应有的教育指导作用。(2)班主任在评语过程中缺乏全面调查借鉴,只凭片面主观评价使班主任评语形成"一言堂",从而使学生觉得老师评语化点概面.主观下评论,并不公正,有一种被冤枉的感觉。3)受传统教育观念及态度的影响,班主任评语缺乏针对性,不能做到"因人而语",评语态度不适合不同性格心理的学生,从而使学生对班主任评语的认可度便会大大降低。但是通过调查,也可从欣喜的发现,随着教育改革的不断深入,国家方针政策的正确指引大部分班主任越来越能意识到了期末评语这项工作对于学生教育评定指导的重要性,观念也在逐渐的发生改变,老师们正在慢慢的走出传统评价模式的束缚,评语全面、多样化,体现时代特点、重视品德教育、重视学生个性发展。

5.2建议

从以往高中生期末评语中只关注或过分关注学生学科成绩,使学生产生只要成绩名列前芽自己就非常优秀的误解,导致学生一味追求分数歪曲了学习目的从某中程度上制约了学生的全面发展。根据新课改的要求.学生评价应多关注学生整体素质,不要再一味的强调学习成绩而忽略了生其他方面的发展。因此,从促进学生全面健康发展的角度出发.不仅要关注学生的学习成绩更要关注学生在其他方面的潜能和优势。班主任也不能太过主观,不要用自己的喜欢和不喜欢来对学生进行限制。我们评价学生注重提高学生的整体素质,重视非智力因素的培养合格的标准,多专业技能考核的学生积极的探索精神。

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参考文献（略）

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本文编号：313515