初中世界地理讲授新课环节的教学策略研究

发布时间：2017-04-17 15:14

第一章绪论

本文通过研究七年级世界地理的教学策略,丰富了地理课堂教学的理论结构。目前在地理课堂中,初中地理教师对教学策略的选择和制定是没有明确的理论基础,当然这并不是由个人主观意愿决定的。所以本文从教学过程中最主要的四个方面,提出了具体的教学策略。笔者对教学策略的构成体系进行了完整的分析,包括每个策略的含义解释、实际应用情况,并且结合七年级世界地理的具体内容进行了具体的阐述。本文的研究可以作为初中世界地理课堂教学策略的基本理论,同时也是教学策略理论的重要组成部分。本文为初中地理教学提供有效的教学策略。初中地理课堂教学策略的研究是在新课改的理念指导下开展的,它具一定的时代性和实效性。笔者对本文的研究内容,在中学进行了三个月的验证,发现了当前课堂教学中存在的问题,也取得了一些效果,具有一定的推广价值。教师在讲授新课环节中,要知道自己如何"教",不仅需要熟练的掌捏了世界地理知识,还需要不断创新、优化狙合自己的教学方.法,同时还提髙了课堂管理组织的能力。而学生要关注"如何学",在教师的指导下,在有限的时间中,可以最大化的学习知识,还可提高了自己的能力。所以本文提出的教学策略对初中地理课堂教学有很大的帮助,是实现初中地理有效教学的重要途径。本文的研究成果可以应用于实际教学中,为一线地理教师提供实际性帮助。

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第二章相关概念界定与理论基础

2.1相关概念界定

完整的一节课,应该是在教师有效地调控之下趋向目标的过程。美国著名的教育心理学家加涅提出,学习是个体一整套的内部加工过程,这个过程包括八个阶段:动机阶段、领会阶段、获得、保持、回忆、概括、操作和反馈阶段。而教学的程序应该与学习阶段以及学习内部活动过程相吻合。因此相应的课堂教学过程包括以下步骤:引起注意激发与学习相关的信息、告知教学目标、呈现与学习有关内容、提供学习指导、引发它们完成学习目标的练习、针对练习的表现提供反馈、评估学习效果、增强保持与迁移根据加涅的八阶段原理,笔者将课堂教学环节分为导入环节、讲授新课环节、课堂小结环节和反馈环节四个环节。

2.2相关理论基础

认知学习理论认为,有机体是通过积极主动地加工内部信息,形成新的认知结构。早期的格式塔学派认为认知的活动需要把感知到的信息组织成有机的整体,在头脑中构造和组织一种完形,对事物、情境的各个部分及其相互关系构成整体理解,而不是对各种经验要素进行简单的集合。后期,布鲁纳提出了发现学习。发现学习就是给学生提供有关的学习材料,让学生通过探索、操作和思考,自行理解知识,理解概念和原理的教学方法。这种教学不仅可以使学生牢固地掌握知识,还可以培养学生的自主学习能力。奥苏贝尔倡导有意义学习,这个过程更强调学生的主动性。初中世界地理的内容是复杂多样的,对应的应该是多种多样的教学策略。因此认知派主义学习理论为初中地理课堂教学提供理论指导。

第三章初中世界地理讲授新课现状的调查分析.....11

3.1学生问卷调查......13
3.2教师访谈....21
第四章初中世界地理课堂教学中讲授新课环节教学策略的构建....23
4.1教学内容的梳理凝练策略....23
4.2教学资源的筛选策略....40
4.3教学方法的应用策略....44
4.4教学评价的实施策略....46
4.5讲授新课环节的注意事项....48
第五章初中世界地理讲授新课案例分析....49
5.1地球与地图课型案例分析一一世界地形....49
5.2认识大洲课型案例分析一一非洲....53
5.3了解地区课型案例分析一东南亚....55
5.4走进国家课型案例分析一一埃及....57

第五章初中世界地理讲授新课案例分析

5.1地球与地图课型案例分析一一世界地形

教材中涉及"陆地地形""海底地形"和"学看地形图"这些内容。本文主要讲的是第一课时,前两部分。其中"陆地地形"是本节课要重点内容。掌握五种基本地形类型的特点是本节课的难点。教材首先让学生了解了海拔和相对高的的基本概念,教师可以通过知识迁移,将数学计算知识引用到概念的理解上。然后通过五幅地形景观图对比学习了五种基本的地形类型,教师在讲授时要充分结合教材中的文本资源,运用对比法进行教学,区分山地和丘陵、平原和高原。还可以让学生通过动手制作,理解五种地形的特征,提高学生动手能力。学生自小学以来养成了死记硬背的学习习惯,动手能力较差。掌握地理学习方法,特别是读图分析方法、动手实验法,对切后的学习至关重要。最后教师予以概括总结,为了加深学生的理解,在课堂中教师可以补充拓展一些世界著名地形,熟悉各种地形的"世界之最"

5.2认识大洲课型案例分析一非洲

本节课的内容选自湖南教育出版社韦年级下册第六章认识大洲第二节。教材中包括了"地理概况""高原为主的地形""炎热的气候"和"丰饶的物产"4部分内容。本文主要讲的是第一课时,前两部分。其中"高原为主的地形"是本节课要重点学习的。通过对非洲国家地区分布图的判读,了解非洲的地理位置绅度位置、半球位置、海陆位置;通过对地形图的判读,了解非洲的地形特征和地形区的分布。由于初中的学生年级较小,比较乐于接受感性知识,教师应充分利用课堂时间,让学生的课本知识与生活结合起来,借助图像,以图激趣,既能加深学生对新课的印象,又使课堂教学过程自然流畅,还能培养学生的观察、想象和思维能力,使学生获得美的享受。最终通过教学可对学生进行科学的人曰观、资源环境观以及可持续发展观的教育。
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第六章结论

6.1主要结论

讲授新课环节是课堂教学中最为重要的的一个环节,讲授新课的学习效果关系着整个课堂教学的效果。本文通过在深圳市光明新区高级中学进行初中世界地理讲授新课环节教学现状的调查分析。在借鉴国内外课堂教学的理论研究基础之上,针对当前存在的问题及影响,分析其原因,在此基础之上提出了具体的教学策略,得出以下结论:在当前的初中世界地理讲授新课环节存在以下问题:在课堂导入环节,大部分教师习惯采用复习旧课导入,而学生更喜欢有趣的地理故事导入;当前的讲授新课环节教师用时过长,与学生的期望值有差距,学生希望控制在10-20分钟;讲授新课环节教师主要采用讲授法,而学生更喜欢形象教学法;教师使用的教学资源形式单一,学生希望教师对其进行优化整合;讲授新课时,进一半的学生学生不了解教学目标,大部分学生很难把握教学的重难点;大部分教师会采用练习的形式进行教学评价,而学生则希望教师多种方式并
用。

6.2不足与展望

笔者在进行本文的研究之前查阅了大量的文献资料,并结合自己的教育实习实践经验,发现加强讲授新课环节的教学策略是十分有必要的。但是本文的研究还是有一些不足之处。本文针对讲授新课环节的教学策略只从教学内容、教学资源、教学方法与教学评价四个方面去考虑,涵盖的内容可能是不够全面具体的。导致当前初中世界地理讲授新课教学现状问题的原因,可能还有学校本身的一个教学条件、学生的心理年龄特征等因素,教学策略中并未涉及到这些内容,还是需要进一步的教学研究的。

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参考文献（略）

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本文编号：313520