小学社会科的品格教育研究——上海市小学生道徳“知行分离”的教育应对

发布时间：2017-04-17 15:22

第一章 绪论

随着我国政治、经济水平不断提高，中国人已经从如何活着逐渐发展成如何更好地生活。在社会主义价值体系中，无论是个体还是群体，，都在不断地为了民族复兴而不断地进行价值观的自我反思，通过形成良好的品格，进而在社会生活中不断地提升自身价值，为了国家做出自己的贡献。在当今社会，人们的行为准则大多数是由道德准则来约束的，道德约束使人们互相信任、互相帮助，在面对困难时，能够以积极的态度去面对问题。为了更好地推动社会主义精神文明建设，推动品格建设工作，中共中央颁布了一系列的纲要和若干意见，为未成年人的品格教育工作提供纲领性支撑。在众多品格教育途径中，学校品格教育一直作为主要途径，发挥着十分重要的作用。尤其小学阶段，是儿童品格和认知能力发展、行为习惯、生活态度养成的重要阶段。小学生是国家未来发展的主体，他们的品格修养决定着未来国家整体的道德水平；同时，儿童的心理和生理都是处于成长再者，学校对儿童进行个体品格素质培养符合了社会时代发展的要求。经济全球化影响着社会价值观也变得多元化，当多种元素碰撞在在一起时难免会产生矛盾，人们在面对这些“道德两难”的矛盾及问题时无法做出正确的判断，失去了判别事物“真伪”的能力，内心缺乏了可以具体衡量道德价值体系，常常在现实生活中感觉迷茫。因此，对小学生进行品格教育尤为必要，使得他们能够在社会的发展中不断地提升品格素养，加强内心稳固价值体系的搭建，才能适应社会发展，在未来的社会中占据主导地位。

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第二章上海市小学生品格教育现状的调查研究

一、调查的目的及意义

就小学生道德行为“知行”现状，“上海市教育科学研究院普教所 2010 年发布的一项调查显示，有超过 80%的小学生认为应当帮家长做些自己力所能及的家务，但实际生活中真正主动干家务的小学生只有 58%，偶尔亲手洗洗袜子的也仅占 50%左右。乱扔纸屑的举动，94%的小学生十分反感，但仅有约 40%的人能主动捡起。学生表现出来的这种‘知行不一’行为往往令教师和家长感到困惑和沮丧”1。针对此问题，本人于 2014 年—2015 年对上海市 18 个辖区的小学生进行了关于《小学生品格教育调查问卷》的抽样调查，调查数据显示在小学生日常生活中，存在“知行分离”的现象；而针对所有影响学生品格形成的因素中调查中，结果显示学校教育和教师仍是排在第一位的，因为其的影响是有意识的和有选择的。小学阶段是儿童人生观初成的重要阶段，如果学校德育教育不能发挥“引导”作用，后果不堪设想。

二、上海市小学生品格教育现状的问卷调研

说明性文字：在此次调查问卷的表头说明了调查的目的及用途，且向调查对象保证个人资料保密，并对调查对象表示了感谢。对调查问卷的填写方法进行了简要介绍，如合适的选项。一般项目：问卷表头，请调查者填写的信息包括学校所在的区、年级、性别等项目。主体部分：根据此次研究的目的，确定的调查内容是反映小学生品格素养现状、及有关品格教育相关量的问卷。这些品格教育现状的调查数据是进行统计学分析的重要基础。

第三章 品格及品格的核心价值.......45

一、品格的定义与内涵......45
二、品格形成的理论观点.........51
三、影响品格形成的因素.....59
四、品格的核心价值........61
第四章 品格教育与小学社会科教育...........77
一、品格教育的基本概念....77
二、国内外专家学者对品格教育原则的阐述..........80
三、小学社会科对品格教育的责任分析...........89
第五章 小学社会科的品格教育实施策略探讨............105
一、提高社会科教育者品格教育的综合能力.........105
二、 加强学生“知行统一”的执行力.......134
三、采取有助于“知行统一”的教育措施........154

第五章 小学社会科的品格教育实施策略探讨

一、提高社会科教育者品格教育的综合能力

小学社会科教师，作为社会科中品格教育活动的主导者，其在社会科教学中有意识地向学生传授人类生产生活和社会生活中的经验。社会生活中人们对小学生的自发影响与社会科中的品格教育活动有很大不同，社会生活中对小学生的自发影响，对其品格的发展虽然或多或少也会产生作用，影响也可能使正面的也可能是负面的，且这些影响的发生并不是以提高学生品格为目的的；而品格教育却是一种对学生有选择性的影响，是通过其自身的活动来引起和促进学生的品格、身心按照一定的方向去发展，可见品格教育是以培养学生品格为目的的教育活动。

二、 加强学生“知行统一”的执行力

社会科课程的有效还是无效，对儿童品格培养的影响重大。“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”式的社会科教育，已经被证明是低效、无效甚至是有负面作用的。之前的《思想品德课》的经验告诉我们，呆板、单调、低效的“学科中心的教学”，不能调动儿童参与互动的兴趣，渐渐使儿童对“上课”失望了，更有甚者排斥与焦虑“上课”。教学上的这种弊端，成为了儿童主动性学习的羁绊，品格发展的桎梏。品格教育要求社会科的教学活动要“一切从儿童品格出发”，倡导“尊重儿童的权利，珍视儿童生活的价值”，强调“学校生活是儿童童年生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个儿童的权利”，这是促进儿童品格发展的前提。坚持以促进儿童品格发展为出发点，在课程设计、教学实施、课后活动、家校社区联动等诸多方面，充分考虑儿童的年龄和心理特点，关注儿童的品格发展，与儿童的现实生活紧密关联，才能确保小学社会科的有效实施。
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第六章 研究结论

经过这多年的不懈努力，本论文研究的主要内容已经基本结束了。下面将就多年来的研究过程和研究成果做一个简要的总结。（一） 选定主题：入学来，我有两个困惑：第一个困惑是是，我的博士论文到底研究什么主题，既能将所学习的专业与当下自己所从事的工作紧密结合，又能是自己研究的兴趣点所在，是自己一直在思考而困惑的事情。第二个困惑是，现实生活中的国人“知行分离”的现象屡见不鲜，而几次前往日本、加拿大、台湾等出境考察的经历引起了我的深思：为何在这些国家和地区，人们的“知行合一”的能力比国人强？为何出境旅游的中国人“行”的能力骤然提升？一次偶然的阅读，让我无意间确定了论文研究的焦点——品格教育(Character Education)。品格教育的出现正好“正中下怀”，深入研究将能解决我内心的两个困惑：研究主题难以确定的困惑及现实中人们“知行分离”的解决策略的困惑。经过与导师的数次交流，最终确定了本论文的研究主题，即品格教育研究。

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参考文献（略）

本文编号：313576