输出驱动—输入促成理论下 大学英语口语教学模式研究

发布时间：2017-04-17 15:23

第一章 引 言

输出驱动—输入促成的假说是文秋芳在 2014 年基于其 2008 年的输出驱动假说提出的，在学术界受到广泛的关注。本研究是在该理论指导下大学英语口语教学模式的研究，是一种全新的口语教学模式。本研究将输出驱动—输入促成假设理论运用到大学英语口语教学模式中，通过加强对大学生英语口语输出能力的培养，以英语口语输出驱动为方向目标，以高质量的语言知识的输入为促成手段，直接为产出任务提供语言材料和相关知识，增强大学生对英语口语学习的内驱力，提高大学生英语口语交际水平，探索出一条新的英语口语教学模式，以期能够适应学以致用的英语教学宗旨及对现阶段大学生英语口语的教学培养。鉴于现阶段大学英语教学模式较多存在的重输入、轻输出问题，大学生作为即将就业的中高级水平的英语学习群体，英语口语交际现状为口语表达水平参差不齐，多为应试而训练，学习效果不算乐观。因此该题的选择具有较强的实用性，能够帮助教师在教学过程中以输出为驱动力配上输入促成进行教学，为大学生英语口语创造求知饥饿感和主动性，增强课堂教学活力和互动，改善大学生英语口语输出的频率低、质量差、反馈少、欠灵活、不准确等问题，进而提升大学生英语语言能力和思维能力，激发创新意识和逻辑思维，真正做到学以致用且满足社会发展需要。
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第二章 文献综述

一、国内外口语教学研究

在我国，英语对于大多数的语言学习者来说是一门外语，更多的时候是作为一种工具和技能来使用与交流。上世纪八十年代前，我国的英语教学一直沿用以语法翻译法为主要代表的传统的教学方法。语言是可以讲解传授的知识是语法翻译法的指导思想。上世纪八十年代以后，西方各类新的教学方法蜂拥而入，这些教学法逐开始重视学生语用能力和交际能力的培养，它们在我国的使用，尤其是英语口语教学模式的研究上取得了一定的成绩。笔者以“大学英语口语”并含“教学模式”为主题在 CNKI 期刊高级检索处检索出核心期刊 8 篇，以此条作为摘要，检索出核心期刊 6 篇，以“大学口语教学模式”为主题在 CNKI 高级检索文献中，检索出全部文章 366 篇，其中核心期刊为 22 篇，在检索出的有效文献中发现，我国口语教学模式的研究出发点和指导思想有着不同，根据指导思想的不同

二、输出驱动-输入促成假说理论研究

在表达能力的地位上，都承认把表达能力作为教学目标更满足学生的就业需要，允许学生自主选择部分表达能力作为培养目标，在输入作用上，输出驱动假设为空白，而输出驱动—输入促成假设上表明输入作用是输入促成完成当下产出任务，输入直接为产出任务提供语言材料和相关知识。除此之外，输出驱动—输入促成假设考量了学生需求、社会需要、学科发展需求和英语课程教学学时压缩方面，去符合学生学业和心理需求，侧重培养输出技能，选择多种输入材料，将输入与输出真正顺畅链接，为职场社会所需而做好专业技能的支持。该理论假设与二语习得理论新发展相适应，20 世纪 90 年代，第二语言习得研究中，二语习得的社会文化视角逐渐形成，该社会文化派认为在二语学习过程中，不应该把运用与学习进行分割，学用应该融会贯通(Firth&Wagner, 2007)，因此新假设中表明输出的产出需要出入的促成，而输入也同时为了输出的产出而提供所需的表达内容及方法（文秋芳，2014）。

第三章 输出驱动—输入促成理论下大学英语口语教学模式研究............. 14

一、课前输出驱动—输入促成.......... 14
二、课中输出驱动—输入促成................... 16
三、课后输出驱动—输入促成........ 20
第四章 实证研究....................... 22
一、研究问题.......22
二、研究对象.............. 22
三、研究工具....... 22
四、研究方法................ 22
五、研究步骤....... 23
六、案例分析......23
七、研究结果描述与分析........... 29
第五章 展望与不足............... 54
一、展望............. 54
二、不足....... 55

第四章 实证研究

一、研究问题

本文的研究问题是输出驱动—输入促成假说下大学英语口语教学模式的可行性和优缺点问题，以及大学生对该英语口语教学模式的接受程度、实践兴趣基础和评价态度。分析以下四方面，即大学生对英语口语学习的态度、对该口语教学模式的接受程度、该英语口语教学模式实践的学生兴趣基础，以及学生对该口语教学模式的评价态度。

二、研究对象

本文的研究对象分两部分：一部分选取了哈尔滨师范大学的 200 名学生进行问卷调查；另一部分为哈尔滨师范大学两个 2012 级的行政班，两个班级各 32 人。两班男女比例接近，1206 班 4 男 28 女，1217 班 3 男 29 女。对两个班级学生的整体英语口语水平进行初测，平均分接近，则两个班级学生在实验前英语口语整体成绩相当，可以进行试验。
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第五章 展望与不足

一、展望

依据实证研究数据分析，输出驱动—输入促成理论下的大学英语口语教学模式比较满足当下大学生的学习目标要求，有助于教师在大学口语教学上能够切学生所需，行教师所能，以输出为驱动力和输入促成的辅助，帮助学生能够快速提高自己英语口语水平。从心理语言学、职场英语需要、外语教学角度总结该英语口语教学模式的展望如下：从心理语言学角度来看，输出对外语能力发展的驱动力较输入更大，即使有高质量的输入，但是无输出驱动的学习过程，习得的效率也会受限。笔者实证研究中的受试者都是大学生，符合该理论的基本要求，即作英语口语的中高级学习者，输出驱动—输入促成的大学英语口语教学模式，通过输出驱动的内驱力作用下，将出作为动力目标，激发学生操练英语口语兴趣，教师引导学生为做好产出任务，将相关主题的语言材料和知识进行输入促成，帮助学生内化、整合、吸收，提高输出质量，，增强英语口语习得效率。

二、不足

本次研究由于受试范围受限、实践时间较短等主客观因素影响，仍存在一些不足，有待后期改进，现归纳如下：1.从课堂实践环节看：以教师为角度，由于输驱动—输入促成理论新，此研究理论下大学英语口语教学模式实证研究少，参照性较弱。课前任务布置难度差异不好把握，课中全方位、多形式对学生英语口语输出和评价需要精心设计，以及课后反馈和第二课堂的形成性评价，都需要教师在课上、课下花费大量时间和精力，增加备课难度。因此，提高教师对该英语口语教学模式熟悉度，优化教师备课、评估、反思效率，是使该英语口语教学模式顺利进行的关键。以学生角度，接受传统的英语口语教学模式时间较长，转变新的英语口语教学模式，学生会有一定的适应过程。

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参考文献（略）

本文编号：313584