基于海洋文化的高中生物校本课程的开发与实践——以海头中学为例

发布时间：2017-04-17 15:28

第一章 引言

常维国在学术论坛一书中提到：校本课程开发应该以学校能够利用的课程资源为基础，要注意将知识与学生的实践相结合，并注意与其社会的联系。校本课程以学生发展为目的，主要进行校本课程的开发与实施。长期以来，教材一直我国学校教育的主要课程资源，不可否认教材在学校教育中的重要性，它是教学内容的重要载体，是课程内容的具体体现，是联系教师与学生之间关系的纽带。全国范围内使用统一教材，肯定有其局限性，不同地方的地理环境不同，经济发展程度不同，学生的视野及习惯不同，让他们共同使用一份教材，用一张卷子去检测，必然存在着很多的不公与不妥。课程内容的多元性和丰富性对于受教育者的成长和发展是非常重要的。只有多元的课程内容和丰富的课程资源才有足够的养分，因地制宜，为不同学生提供个性化的课程，让他们充分自主地选择，从中汲取适合自己的，自己需要的养分。
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第二章 理论基础与相关概念

2.1 相关概念的界定

课程资源也称教学资源，就是在教学生中需要的各种信息来源，包括一切客观物质和人力组成。[12]凡是有利于实现课程和教学目标的各种因素，能够用于课程目标达成的教学实践和理论依据等等相关因素的都可以称为广义的课程资源；狭义的课程资源只是包括课程目标达成的直接因素，也就是在校本课程的实施过程中教师需要的教学资源或是学生上课或实践需要的学具及文本资料等资源。校本课程的开发要考虑学校的地理位置，海头高级中学的“三馆六室八基地”为校本课程的开发提供了丰富的资源。[13 ]“三馆”即海洋生物、海洋民俗、海洋科技主题馆。主题馆内部分为四个区域：模型区、实物区、成果区和体验区。体验区是主题馆的核心区域，主要包括模型、标本、贝壳和沥粉画制作等，是学生海洋文化体验活动的场所。“六室”即海洋化学、海洋物理、海洋生物、海洋灾害、海洋能源开发、海洋旅游资源开发探究室，是学生海洋文化探究活动的主要场所。室内将构建丰富模型，添置各种必备实验器材、设备，为学生提供更多海洋文化探究的载体。“八基地”主要包括中职“实训基地”、高校“海洋实验室”，而周边涉海企事业单位在内的八大基地，进一步拓宽课程实践场所。活动基地几乎覆盖了海头镇各个养殖场、造船厂、海产品加工厂、绳网加工厂等渔业生产厂家，学生们在这些基地学中做、做中学，享受着实实在在的海洋文化“大餐”。

2.2 海洋文化概述

校园文化的形式也是多种多样的，以海洋文化为底蕴，学校里各种各样的的社团纷纷开展。学校每年会举办强健体格的“海之帆”体育节；异彩纷呈的“海之韵”艺术节，学生们将呈现出他们的书画作品、根雕作品，贝类工艺制品等；为普及学生们海洋物理知识、海洋化学知识、海洋生物知识、海洋军事知识的“海之星”科技节。定期举办宿舍文化评比，周末开设自助影院、学生展示才艺的大舞台、文学社、剪纸社等名目繁多的社团。这些社团不仅为全校师生提供展示才艺的舞台，也从不同角度去挖掘学生的优点，释放他们的潜能。丰富的海洋文化活动，改进了学生的学习环境，促进学生自主学习合作探究的精神，发掘学生存在的潜能特长，增强实践认知技能和学习能力，促进学生个性发展，展现学生个人风采，使学生自信、自强。

第三章 基于海洋文化的高中生物校本课程开发的原则与过程..........19

3.1 基本原则....19

3.2 基于海洋文化的高中生物校本课程开发的过程............20

第四章 校本课程的开发对师生发展的影响.........29

4.1 校本课程的开发对教师专业发展的影响.....29

4.2 校本课程的开发对学生能力培养的影响........30

第五章 高中生物校本课程实例设计与分析..........33

5.1 校本课程第五章海边实践活动案例设计.......33

5.2 《保护我们的家乡》教学设计实例.............41

5.3 校园文化建设活动案例........ 41

第五章 高中生物校本课程实例设计与分析

5.1 校本课程中第五章海边实践活动案例设计

近年来，由于环境污染和渔民的大肆捕捞，海产品的产量急剧下降，沿海滩涂上的野生泥螺、蛤蜊等数量也在减少，有些生物几乎不见了踪影。这些现象可以用种群增长的数量变化曲线图分析，并且根据种群的年龄组成预测出未来几年该种群的数量变化趋势。《普通高中生物课程标准》比之前旧版的实验数量多了一些，一共安排了 20个实验，6 个实习及 10 个研究性课题和 1 个参观，可以看出重在考查学生自行设计实验的能力，收集、整理、处理数据的能力。从目前考试制度来看，实验、社会实践、研究性学习对考试升学影响不大，故而大部分学校几乎不在进行实验及研究性学习，认为校本课程更没必要，既浪费师资，又浪费学生的时间。不仅学校领导不支持，家长也不乐意让孩子花过多的精力在对高考帮助不大的科目上。这样，扼杀了很大一部分学生主动探索的兴趣。开展别开生面的生物实验，将课堂上的实验搬到大自然去。将有利于改变学生的学习态度，激发学生的学习兴趣。

5.2 《保护我们的家乡》教学设计实例

在本章教学中，首先让学生调查本地生态环境的污染问题，特别注意海州湾的环境变化，在课堂教学中，结合本地实际让学生讨论引起环境变化的原因及引起学生思考该进行哪些措施治理环境，拯救我们的地球。充分发挥学生的自主学习能力，在生活中在身边发现问题，并制定方案去解决问题。探究与发现式教学、小组合作学习等多种教学方法相结合，加以多媒体课件、视频、板书等辅助教学，引导学生模拟科学发现过程进行分析、讨论、设计、归纳总结。

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第六章 结论

本文通过对以海洋文化为背景的校本课程的开发与应用研究，先是界定了海洋文化、校本课程的概念。经过和国内外校本课程的比较，以海洋文化作为校本课程的素材，研究者较少，借鉴的经验也较少，在课程开发的过程中尚显不足。目前，在制约课程开发的因素中，既有主观因素又有客观因素。城市学校与农村学校的差异，各种硬件设施的制约，都会影响校本课程的开发。学校领导的课改意识及课改理念有着至关重要的作用，从主观上，校长等领导层是不愿让师生花太多时间在校本课程的开发上的，毕竟社会关注的是教学成绩，家长更是唯成绩论英雄。学校领导需要控制好一个度，做到既不影响学生的文化课成绩，又能使学生的综合素质得到提高。更要做好监督工作使校本课程做到实效，免得流于形式，使校本课程品质下降。教师在校本课程的开发中作用极为关键，，斯腾豪斯说过：“没有教师发展就没有课程发展”，可以说学校教师是决定校本课程开发的重要因素之一。教师的专业研究水平影响校本课程的品质优劣，校本课程目标的设定、内容的把握，方案的制定与执行，都离不开教师，这就要求教师具备一点的专业水平及较高的科研能力。将海洋文化融入到高中生物教材中，既学习了生物学科知识又拓展了学生的视野，是学生的语言表达能力、动手实践能力、团结协作能力等各方面的都得到了锻炼。以海洋文化为背景的校本课程的开发与应用离不开学校、教师、学生及其社会的支持与贡献，是学校各方面和谐发展的重要体现。

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参考文献（略）

本文编号：313615