“慕课”背景下的高校思想政治理论课教学方式研究

发布时间：2017-04-17 15:29

第 1 章 绪论

自思政课实施“05 方案”以来，伴随教学内容的改革，教学方式、方法创新的呼声越来越高，许多高校也把教学方式的创新作为思政课改革的主要任务，其目的主要是发挥学生在教学过程中的主体作用，培养学生自主性学习、探究性学习、合作性学习的精神与能力，并取得了较多的理论研究成果和较好的教学实效，逐步形成了开放、平等、服务的教学理念。然而，学生对思政课学习的兴趣和态度以及所产生的实际效果总是不如人意，究其因，单一的课堂灌输教学方式是其重要因素。有些高校和老师为了确保思政课理论方面教学的科学性，仍然采用以“教”为主要的教学模式，注重老师的教学方法，忽略了学生的学习方法，以致“教”与“学”的效果都没有得到应有的提高。据有关调查研究结果显示，传统的教学方式在当前的思想政治理论课教学中仍是主流，而为学生接受和喜爱的新型教学方式因各种因素的影响在教学中应用的很少。此外，有的教师迫于教学任务和科研任务的压力，日常教学总是墨守常规，不重视大学生教学方式的改进，导致学生接受到的教学方式、教学内容一成不变。这些不仅对思政课本身的吸引力和感染力造成了影响，教师自身的职业素质也很难得到提高，甚至让学生对思政课厌烦或排斥的心理，最终导致思政课教学效果的停滞不前。

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第 2 章“慕课”与思想政治理论课教学方式的基本理论概述

2.1“慕课”的产生、发展与特点

“慕课”模式的最大特点是注重培养学生的学习主动性。学生根据自己的学科背景与学习需求，在“慕课”平台选择自己感兴趣的或教师指定的课程。学生在线注册学习账号，利用电脑或手机进行移动式在线学习，在规定的时期内完成相应的学习任务。网络课程是教师自行录制的教学微视频，视频时间为 5—15 分钟不等，，避免学生长时间学习过程中注意力不集中的现象。总体来说，“慕课”学习的自主性主要体现在三个方面：第一是学习状态自主。与传统课堂教学不同，“慕课”让大学生的学习在时间上不在局限于学校安排的课表，空间上也不再受制于学校的教室，改变了传统的固化学习状态，让大学生拥有灵活的学习时间与空间，甚至可以实现动态学习；第二是学习内容自主。

2.2 教学方式的界定、类型与作用

学术界对教学方式的定义各执一词，常常与教学方法区别看待，而作者认为教学方式是为完成教学任务而采用的办法，包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法，即教学方法。教学方式是教学活动的动态使用的过程，是教学活动的呈现形式。每一种教学方式没有固定对应的教学任务，也不专门为某一类教学任务服务，同一种教学任务可以使用不同的教学方式甚至是多种教学方式混合。

第 3 章 当前思想政治理论课教学方式运用状况的调查分析.........21

3.1 问卷设计与调查说明...........21

3.2 大学生对当前思想政治理论课教学方式的满意度状况.....................22

3.3 当前思想政治理论课教学方式中存在的问题..........26

3.4 大学生对“慕课”应用于思想政治理论课教学的认可度状况 ...............28

第 4 章“慕课”背景下高校思想政治理论课教学方式的创新......................32

4.1 课程教学理念的创新...........32

4.2 教师教学方式的创新...............33

4.3 学生学习方法的创新..........34

4.4 教学评价方式的创新..........36

第五章 总结 ..........38

第 4 章“慕课”背景下高校思想政治理论课教学方式的创新

4.1 课程教学理念的创新

教学理念对教学的基本行为方式起决定作用，是教学方式改革创新的内在动力。长期以来，高校思政课的教学以教师为主导，注重教师的教学，忽视了学生的主体积极性。在问卷调查中，有 57.93%的大学生认为思政课教师在课堂上应该扮演的是“指导者”的角色，认为教师扮演“参与者”角色的占 25.48%，认为是“监督者”角色的占 2.4%，而认为应该是“主讲者”角色的仅占到 14.18%。可见，当前 90 后大学生能够清晰的认识到自己在学习中的主体地位，因此，创新思政课教学方式首先应该做的就是打破传统的教师为主学生为辅的教学理念，调整教师与学生在教学中的地位，重新审视教与学、知识与能力、目的与手段、过程与结果的关系，形成新的教学价值追求，提高大学生的主体地位，增强大学生的学习责任感，培养大学生自身的思维能力、分析能力，重视大学生的学习体验与感悟，建立正确的世界观、人生观、价值观。

4.2 教师教学方式的创新

在大学生对网络教学法的满意度调查中，仅有 6.69%的学生表示不喜欢种教学方式，93.31%的学生对网络教学法还是持肯定态度的。可见，生长于网络时代的大学生，对网络具有天生的依赖感，“慕课”教学模式结合了网络教学与课堂教学的优势，让大学生在网络上自主学习，且在调查中有 85.81%的学生认可，仅14.19%的明确表示不赞成。对于视频观摩教学法有 94.97%的同学表示肯定，仅有5.03%的表示不喜欢，可见大学生对于视频观摩法具有强烈的好感。因此，思政课可以借鉴“慕课”网络教学的特点，将网络教学与视频教学相结合，改变传统的课堂教学的形式，将教学的主要阵地转移到互联网上。这样，就需要高校建立自己的网络授课网页或者平台，让思政课教师录制思政课课程的教学微视频，上传于网络平台，让大学生进行在线自主学习。或者利用网络交流软件如 QQ、微信等，教师可以设置班级群组，在班级群组中以发起群组视频聊天的方式可以随时对学生进行问题的解答与教学。
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第 5 章 总结

本文调查分析了大学生对当前高校思政课教学方式的满意程度，掌握了当前大学生对思政课的教学方式的倾向，在此基础上探究“慕课”应用于高校思政课教学的可行性。从调查数据来看，“慕课”教学模式先进的教学理念、灵活的学习方式、全方位的过程性评价等种种优势非常值得高校政治课教学方式改革的借鉴。当然，由于思政课自身的特殊性，“慕课”的所有教学环节并不是完全适用，因此，如何借鉴、如何改良并最终开发出更好、更先进的教学方式是今后还要继续研究的课题。除此之外，面临教学方式改革的不断推进，教师自身学习知识能力、传播知识能力、创新知识能力也同样面临挑战。

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参考文献（略）

本文编号：313622