翻转课堂在高中物理教学中的应用 ——以机械能守恒定律的设计和开发为例

发布时间：2017-04-17 15:46

第一章 引 言

本研究主要在我国第一代和第二代翻转课堂的教学模式基础上，借助“微课”资源，结合本校特点尝试着探究出适合高中物理教学的翻转课堂教学模式，期望能为高中物理教师在翻转课堂教学实施提供启示。同时也期望能为促进学生对高中物理的深度学习提供践行的参考。本研究的意义则体现在以下四方面：1.对教师而言，翻转课堂教学模式中要求教师的教学要高效且有针对性。因此教师要提升专业素养，提高业务能力。2.对学生而言，翻转课堂能更好地满足他们对不同学科知识的重点、难点的个性化学习，体现了教育的人文关怀。3.对学校而言，翻转课堂不仅是教学顺序翻转，更在课堂上创造性的采用了研究性学习和个性化指导教学。推动了学校教育的改革进程，促进了学校自身的发展，提升了学校的教学品质。4.对社会而言，在高中物理课堂开展翻转课堂，对于实现我国“平等享有优质信息化教育资源”8的资源建设目标、促进学科教学与信息技术的深度融合、改变教师的教学方式和学生的学习方式、提升我国基础教育信息化和构建学习型社会具有重要的意义。
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第二章 翻转课堂教学理论概述

2.1 建构主义学习理论

皮亚杰的建构主义理论指出：学习是学习者在一定的情境中通过自身或是与他人协助等人际活动来获得知识的一个建构过程9。翻转课堂打破了传统教学中“教师灌输—学生接受”的模式，认为课堂教学应该是教师通过设置学习情境，让学生驱动自己的学习动机，积极主动的建构知识的过程。这种构建是建立在学生自身的经验和背景知识之上的，，是通过与他人（师生、生生）的相互作用实现的。而建构主义学习理论的精髓正是创设情境，在情境中构建知识。

2.2 人本主义教育理论

人本主义教育理论提倡：教学要以人为本，承认学生的差异性，尊重学生的个性化发展。在教学过程，给学生适度的学习自由，注重师生关系和课堂气氛的作用10。翻转课堂的教育理念与之不谋而合。（1）自由的学习观。罗杰斯认为应当给学习者足够的自由。教学翻转课堂模式最大的亮点莫过于给学习者提供了很大的自由选择空间。翻转课堂教学模式在信息技术的助力下，学习者可以选择适合自己的上课时间与上课环境，甚至他们可以根据自己的学习情况和学习习惯自由选择学习资源、学习进度、学习方式和评价方式，突破了传统课堂空间与时间的局限。

第三章 高中生网络学习能力调查........9

3.1 问卷设计..........9

3.2 问卷调查结果分析............10

第四章 翻转课堂教学模式下高中物理理论研究和开发......17

4.1 翻转课堂模式下高中物理的教学目的.........17
4.2 翻转课堂模式下高中物理的教学原则....18
4.3 翻转课堂、微课与微视频的关系........20
4.4 微课的开发步骤......20
第五章 机械能守恒定律——翻转课堂教学实践研究.....23
5.1 高中物理翻转课堂微课资源的开发....23

5.2 翻转课堂教学模式下高中物理教学实施的策略与实践案例......27

5.3 高中物理翻转课堂教学评价和分析.........65

第四章翻转课堂教学模式下高中物理理论研究和开发

4.1 翻转课堂模式下高中物理的教学目的

目前高中物理课堂教学还是以传统教学模式为主。高中物理教学模式一直以来都是：课上学生听老师授课，课后独立完成作业。学生的学习是按部就班的跟着老师走。这使得学生在学习中的主体地位缺失，教师反而占据了主体，抑制了学生的发展。因此，必须回归主体性教育，即在教学过程中要充分体现学生的主体地位，要遵循学生的认知规律，提倡学生积极合作，鼓励其主动参与探索过程，从而促进其全面发展。笔者对教育部颁布的《全日制普通高中物理新课程标准》（以下简称《新课标》）进行了认真的研读，发现其为翻转课堂教学在高中物理的开展提供了相关的理论支持。

4.2 翻转课堂模式下高中物理的教学原则

必修课程为使学生获得较为全面的物理知识，要求学习包括与生活、现代科技发展关系密切相关的知识，扩大学生的知识面。选修课程是为进一步更系统的学习物理知识做准备的，属于高一层次的物理课程。学校可自行选择合适的组合方式进行教学，体现了新课程的选择性。由此可见，高中物理采用翻转课堂教学能够更好的体现《新课标》中的选择性。（3）提倡多样性翻转课堂强调自主学习，要求教学方式多样化，经常采用探究教学、协作学习以及混合学习等方式进行教学。还提供教学资源多样化，包括课件资源、视频资源、网络资源等等。同时翻转课堂还注重培养学生的多种能力，为学生终身学习奠定基础。这与《新课标》中提到的通过多样化的教学方式，促进学生对物理知识与技能的学习，培养其科学探究能力，使其逐步形成严谨的科学态度与实事求是的科学精神15如出一辙。

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第五章 机械能守恒定律——翻转课堂教学实践研究

5.1 高中物理翻转课堂微课资源的开发

微课资源是翻转课堂的核心承载部分，微课资源的质量好坏直接决定了翻转课堂实施的效果的优劣。微课开发的技术虽然难度不大，但要在较短的时间内将一个细微的知识点声情并茂的进行透彻的剖析并不是容易的事。要制作精良优质的微课必须遵循以下两个设计原则：（1）设计原则：主线清晰，详略得当，因地制宜。（2）制作原则：简短精悍，注重细节，结构完整。笔者在本研究中针对高中物理翻转课堂微课资源的开发采用了两种开发方案：一种是利用网络资源，借用别人的优质微课视频重新进行剪辑和录制，设计与之相匹配的教学任务单和微练习；另一种是根据自己的教学风格和实践经验，自行设计和创建微课资源。前一种相对而言较为简单，笔者要重点阐述的是第二种开发方案。以下是笔者分别从高中物理微课的选题、微课的教学设计、微课的多媒体课件设计、微视频的录制、微课的任务单设计和微练习的设计具体阐述微课资源的创建。

5.2 翻转课堂教学模式下高中物理教学实施的策略与实践

案例教学因人而异，虽然教学程序大同小异，但是不同的组合方式产生的教学效果却是完全不同的，因而教学实施的时候要注意策略。课前教学的实施首先要要有翻转课堂所需的资源库，前面已经详细介绍了资源库的创建。次保证有进行翻转课堂的网络平台和支持移动学习的设备。从资源库中选择要发布的内容在固定的网络平台及时的发布，并提醒学生及时下载观看学习。考虑到高中学生经常使用的网络交流工具是 QQ，因此笔者选择建立班级的 QQ 群作为微视频的发布和课前学习的交流平台。再者是要指导学生自觉有效的进行课前学习。为了使课前学习更有效，笔者将全班学生进行了分组，每小组 4 人。其中一人为组长，负责小组的通知、设备保管、协调和督促组内成员的自主学习。一人为记录员，负责组内讨论时记录重要信息。

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参考文献（略）

本文编号：313662