初中化学与生物相融合的教学研究

发布时间：2017-05-11 08:10

第一章 前言

新时代对教育教学提出了更高的要求，教育要求学生的全面发展。但是学生、老师、家长在受到高考、中考指挥棒的影响下，势必会对一些学科采取分别对待。中考生物不作为考试科目，只是考察。化学虽然作为中考考试科目，但是其在中考的分值只有 60 分。而中考的体育就有 50 分，中考的语文作文就有 60 分。很多学生这样讲，辛辛苦苦的学化学，弄了一年，还不如在操场上好好运动、锻炼争取体育考满分。与其辛苦的学化学还不如好好看几本小说，完善一下写作，争取作文拿个高分。除了分值影响学生对待化学的态度发生改变之外，还有化学的中考试卷也是影响学生选择放弃化学的原因之一。中考的化学试卷信息量大、试题灵活、知识面广、与其他各门学科联系紧密、既贴近生活但又需要理解其核心素养，试卷本身要求学生具备科学的整体思维方法才能正确作答。学生没有知识迁移的能力，没有形成运用知识解决问题的能力，没有树立相应的化学观，没有形成完整的科学思维方法，在考试中是难以取得高分的。鉴于以上诸多方面的原因分析，一些基础较薄弱的学生尤其是农村学生就会自觉的选择放弃化学的学习，从而产生厌倦，对化学的学习没有兴趣。
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第二章 相关理论研究探析

2.1 概念界定

学科交叉教学则是针对某一学科采用的分科教学造成的知识间的割裂，学生知识结构的分散等诸多不足之处提出来的。交叉教学不但强调了要关注学科知识之间的相互联系，而且应该注重学科思想、学科学习方法，在实际教学中适时、合理地进行交叉，不能盲目的、胡乱交叉。交叉性教学的目的是以增加学科单一教材内容的信息含量，使单一学科教学在内容上更具有广范性，在知识系统上具有联系性，在科学思维方法上体现整体性。通过交叉教学帮助学生能更全面地理解和掌握本学科的知识、学习方法和思维方式，从而促使学生形成完整的知识结构框架体系，升华单一学科知识，帮助学生提高对本学科知识在广度和深度上的认识。

2.2 学科交叉教学的研究

初中化学与生物学在众多领域内存在着相互交融与联系。众多研究者分别就初中化学与生物学进行了交融性教学的研究。王玉攀在将初中化学与生物进行交融性教学的研究基础上提出了几种具体的交融性教学的模式，这在很大程度上坚定了化学与生物相融合的教学研究的必要性14]。从大量的研究中发现，化学与生物相融合的教学研究方向主要在于将两门学科的知识点进行交叉融合，从而设计出相应的教学设计。张妍在其硕士论文中根据当前的教学理论和教学过程中的实际现状，进行了知识点融合部分的教学案例及教学分析。探讨了相关的教学模式和教学策略。确定了以实验为基础、以知识点的融合为基础、以教学情境为基础的教学设计[15]。他在化学与生物相融合的教学中探究知识、实验、情境等方面的内容，但未对化学与生物相融合的教学有何作用，也即是化学的教学能否促进生物教学，生物教学对化学的影响方面的研究没有做具体的分析。加之，他的研究只局限于对高中生物与高中化学的融合与教学，没有涉及到初中的化学与生物学的融合。化学与生物学联系紧密，学科知识之间交叉渗透的范围较广，研究空间依然较大。

第三章 初中化学与生物相融合的调查研究 ........ 14
3.1 调查研究过程......... 14
3.2 对本次调查问卷数据统计及分析........... 16
3.3 对学生进行调查分析 .. 21
3.4 调查统计小结 ........ 25
第四章 初中化学与生物相融合的内容统计 ........ 26
4.1 统计与分析的方向 .... 26
4.2 存在交叉融合的具体内容 ................ 27
4.3 小结 ................ 33
第五章 初中化学与生物学科相融合的教学对比研究 ................. 34
5.1 初中化学与生物相融合与促进的教学途径 .. 34
5.2 初中化学与生物相融合与促进的教学模式 .. 38

第五章 初中化学与生物学科相融合的教学对比研究

5.1 初中化学与生物相融合与促进的教学途径

初中化学与生物既然有那么多融合之处，而且生物学又是在七八年级就已开设过。因此，我们老师们在组织学生学习初中化学知识的时候可以有意识的将已学过的初中知识作为学生的已有经验，学生有了这样的已有经验之后就更容易理解及掌握新的化学知识，甚至可以在比较中不断的将概念及方法融汇贯通，从一个整体的角度去区分，去把握。例如学习《物质的变化与性质》这一课题时，教学设计应努力融合七年级生物学中有关植物的光合作用，动植物的呼吸作用的相关知识进行教学。同时介绍动物的新陈代谢等相关知识，帮助学生把握化学变化的本质是有其他物质生成的变化这一关键概念。学习对人体吸入和呼出气体的探究时就可以设计成《有关气体检验》这样的专题进行教学。要想检验二氧化碳，就可以先给出学生生物学中已有的证据，引导学生回忆七年级生物学中植物的呼吸作用要释放出二氧化碳的实验，然后引出二氧化碳的定性检验可以用澄清石灰水，这样学生在进行科学探究，做出猜想与假设的时候就会觉得有理有据，而不是凭空给出，会让学生觉得这一知识并不陌生。

5.2 初中化学与生物相融合与促进的教学模式

笔者根据新课程改革的要求并学习研究众多教育工作者的教育教学经验，融合自身的教学实际，认为初中化学与生物相融合的教学可以采用以学生已有经验为主，学生自主合作探究式学习模式。在新课改的背景下，初中化学与生物学紧密联系，化学中的很多知识生物学中都有相应介绍，因此化学教师只需做那个轻轻一点的启蒙师、促进者。笔者深知，构建自主合作探究教学模式应从激发学生感兴趣点出发，培养学生良好的习惯。自主合作探究教学模式一般可分为三个阶段：自主学习，收集信息。合作、探究学习阶段。反思评价阶段。基于以上的教学阶段具体的教学活动应该按照如下步骤进行:(1)教师给出本节课的具体学习任务与目标，根据本节课的教学目标向学生提出拟解决的具体问题。教师采用多种课堂教学导入的方法，努力创设学习情境，，使学生处于积极的学习准备状态，更好的激发学生的学习兴趣。
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第六章 结论与建议

通过总结全文，得出以下结论。(1)对化学教师及初三学生问卷调查结果：绝大多数的教师认同初中化学与生物在学科知识，科学探究方法及学科思想方面存在大量交融，也清楚学科融合教学对化学教学有促进作用，但是其在教学中并不采取学科融合教学。或是对学科融合教学的途径及方法感到陌生。对学生的调查得出，超过半数的学生反映其教师在化学教学中很少联系生物学的知识进行教学。学生希望教师加强学科融合教学，这样可以提高他们学习的兴趣以及减轻学科知识的重复教学带来的学习负担。从教师以及学生两个方面调查分析坚定了学科交叉教学的信念。(2) 教学对比研究成果：根据自己的亲身教学实践，采用化学与生物相融合的教学方式得到了广大化学教师的好评，得到了学生的赞誉。对笔者执教的学校选用相同基础层次的同年级两个班的学生，采用对比的方法进行实践研究。最后发现，采用化学与生物融合进行教学的班级不论是其对生物学的学习还是其在九年级之后对化学的学习都能取得较好的成绩。

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参考文献（略）

本文编号：356654