有效教学在高中生物课堂教学运用的实践研究

发布时间：2017-05-11 08:10

第一章 绪 论

在信息技术高速发展的今天，数码技术和计算机技术的革新带给了我们丰富多彩的世界。学生们更倾向于与电脑、手机作伴在色彩斑斓的世界里自在遨游，因此我们的课堂也就显得越来越枯燥无味。"老师在讲台上拼尽全力，学生在下面无动于衷"这一现象逐渐成为了传统教学的常态，这显然是不利于教学质量的提升，也不利于学生们的发展，因此教育正面临着要求重大改革的境况，只有这样才能适应课堂教学和人才培养的需要。"百年大计，教育先行"教育是国家科技发展、综合国力提升的根本，决定了未来国家经济发展的走向。课堂是是教育的主战场，有效教学对教育目标的实现至关重要。因此在日常的教学课堂中应该针对课堂中出现的问题研究解决对策，如学生学习兴趣问题①、知识接受方式问题②、观念错误问题和教学模式③落后的问题，并在此基础上提出有针对性的各学科有效课堂的实施策略。"实现课堂有效教学，保障学生高效学习"已经逐步成为当今教育面临的重大问题之一。
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第二章 高中生物课堂有效教学的相关理论分析

一、有效教学概述

另外，合作学习还能减少学生课外作业负担，让课外要消化的知识放在课内以小组形式解决，体现了新课改中提倡的"以人为本"的教学理念。通过小组合作学习可以让组内水平参差的学生之间相互帮助、相互看齐、相互监督②，培养团队合作荣誉感和责任感，令小组内每组成员都对其它成员负责，实现共同进步。此外，合作学习还能增加学生的创新能力。当小组开展任务时，集思广益，积极寻找解决的方案和途径。这在一定程度上会最大程度地激发学生的创新思维，提高小组学习的效率。同时合作学习可以有效改善师生关系，小组形式增加了学生向老师提出问题，相互交流的自信力，提高学生的积极性，使师生之间增强对话交流，建立民主平等的课堂。

二、高中生物有效教学的理论基础

有意义学习理论强调了学生在学习过程中对新旧知识联系的处理，这是奥苏伯尔有效教学思想的体现。他认为有意义学习不同于传统的接受式学习，后者主要是将学习内容呈现给学生，而前者则更注重学生已有知识对新知识的促进作用。在有意义学习理论中，教师应该在教授新知识之前通过教学情景的创设让学生已经获得的知识"动起来"引导学生将新旧知识联系起来，从而在有效促进新知识理解和掌握的同时也能够加强对旧知识的应用，这就是有意义教学的表述。在高中生物教学中，知识概念众多且相互之间的联系紧密，如人教版必修二遗传学中基因的分离定律与基因自由组合定律的学习，两者之间存在同化与顺应，如果将两者对比起来学习可以辨别知识块中的相近概念，利于学生形成知识网络，进而可以增加认识结构的稳定性和知识结构的系统化。

第三章 高中生物课堂教学现状调查——以江苏省扬中市第二高级中学为例.........20

一、研究对象和方法........20
二、调查结果和分析..........22
第四章 有效教学在高中生物课堂教学中的实践....26
一、实践目的.........26
二、实践内容和方法.........26
三、实验结果与分析.......31
四、本章小结........34
第五章 结论与反思 ...........36
一、结论.......36
二、研究不足和展望......37

第四章 有效教学在高中生物课堂教学中的实践

一、实践目的

开展有效教学策略在课堂上的实践应用，其目的之一是为了从实际的教学过程出发，得出有效教学策略对实际教学效益产生的影响，给理论研究寻求一个"落脚点"，使得理论研究能够实现与教学实际的结合以便在此基础上再做更深层次的研究；另外，本次教学实践研究更是为了探究得出对高中生物教学较为成熟的成功的教学模式。模式的形成较于理论研究成果，由于其经过大量的实践验证具有较强的普遍适用性和可操作性，便于推广。因此在本实验最主要目的就是要在探明影响程度的基础上提出能够实现高中生物高效课堂的有效教学模式。

二、实践内容和方法

实验对象选定为江苏省扬中市第二高级中学高二年级中笔者参与授课的 6 个班级。这 6 个班级均为该校的重点班，学生在学习基础和学习能力方面基本持平。为了明所选的 6 个班级学生之间是否存在差异性，笔者在实验开展之前在学生中间进行摸底测试，各班级生物课程成绩分布情况见图 4.2.1。图中显示 6 个班级的成绩呈两级分化，均分别分布于 70 分和 90 分附近，说明在以往的教学中仅有部分学生能够很好地进行高中生物课程的学习，同时也有很大一部分不能在传统的高中生物教学模式下取得优异的学习成绩和对生物学科素养的有效提升。本文对 6 个班级随机挑选两个班级为一组，分别编号为 A 实验组、B 实验组和 C 实验组。此外为了保证教学实验设置分组情况的科学性，对 3 个分组分别进行了差异性检验。测试成绩和差异性分析如下列图表（表 4.2.1 和表 4.2.2）所示。
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第五章 结论与反思

一、结论

（1）要实现有效性首先就是要对学生进行生物学习观念的矫正。问卷调查中对生物课程的预习情况可以间接反映出学生对生物课程不够重视，强化心理辅导，摆正生物学习态度是实现高中生物课堂有效教学的基础。因此老师要在教学过程中对生物学习重要性进行普及，而不仅仅只是对知识的讲解。（2）生物学习的兴趣教育是提高高中生物课堂有效性的重要途径。传统“满堂灌”的教学模式使得学生为了听课而听课，逐渐丧失学习兴趣。本文重点研究的“合作学习”和“多媒体教学”两项教学策略均是以学生的学习兴趣作为突破口。在教学过程中要增加对学生兴趣激发的教学活动，除了本文中出现的“合作学习”、 “情景教学”以及“多媒体教学”教学策略之外，还要在课程导入、课堂提问和分层教学等方面做到精心设计，激发学生对高中生物的学习兴趣。

二、研究不足和展望

本文虽然对高中生物教学有效性教学实现进行了一定的实践研究，但是综合近年来的生物教学经验和攻读硕士学位期间学习到的更深层次的教育、教学理论来看，高中生物教学有效性的实现除了本文中提到的合作学习、兴趣教学和多媒体教学方式之外还应从学生的生物学科学习观念、师生关系的建立和分层教学等多个方面进行课堂教学设计和优化。但受本人水平、教学实践和研究时间的限制，，对有效教学在高中生物课堂教学中的实践研究还非常不足且难免存在不够成熟和片面性的地方，恳请大家批评指正。

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参考文献（略）

本文编号：356655