基于HPS教育的高中地理教学设计探讨

发布时间：2017-05-11 08:28

第一章 绪论

地理课程改革是一项艰巨而又系统化的工程，如何实现改革的目标，使公民具备必备的地理素养是我国地理课程改革的重要任务之一，同时也是改革的重点和难点。在我国，地理学科在学校教学中被视为所谓的副科，社会各方面对地理教育缺乏足够的重视，以致学生的地理素养普遍处于较低水平。在高中地理课堂实际教学中融入 HPS 相关内容，不仅可以丰富地理教学内容，而且有利于加深学生对科学的了解程度。在高中地理课堂实践教学中运用 HPS 教育模式进行教学设计研究，必将丰富高中地理课程改革的理论及实践经验，推动地理课程改革向前发展。地理学发展历史悠久，在地学史上有许多重要的发现，有些是通过大无畏的积极探索发现的，有些是通过理论模型演绎而最终得以验证。在这些探索过程中包括了许多科学故事，蕴含了丰富的科学知识和科学道理。作为教师，如果能够通过充分挖掘这些科学故事背后所蕴含的科学精神、科学史实以及科学知识的演变过程和社会决定因素，那么必将会在主观上激起学习热情，增强学习动机，从而提高学习效率。这样通过自身兴趣的引导而获得的知识自然要比机械式的死记硬背要深刻而且持久的多。
....

第二章 研究的内容、方法和技术路线

2.1 研究内容

本文首先阐述了研究的背景和意义，梳理了与本研究相关的概念和理论基础，同时运用文献分析法综述了 HPS 教育的国内外研究进展。以此为基础，确定本研究的主要研究内容、拟采取方法和技术路线。然后，通过问卷调查的实施并对其结果进行分析，来了解 HPS 教育在当前高中地理教学中的现状。接着就是 HPS 教育融入高中地理教学的实践，在这部分内容中，首先指出进行 HPS 高中地理教学实践所必须遵循的基本指导思想，介绍当前国际上比较流行的两种 HPS 教学模式：融合模式和补充模式，并据此以人教版高中地理教材中的两节内容为例，进行具体的 HPS 教学案例设计。最后，笔者分析了在当前高中地理教学中实施 HPS 教育所存在的困难，并据此提出了若干意见。

2.2 研究方法

大量研读相关文献，了解 HPS 教育的内涵和发展历史，掌握有关 HPS 教育的最新研究动态，熟悉、理解相关的概念与理论基础，关注有关 HPS 教育融入高中地理教学方面的资料收集。

第三章 HPS 教育在高中地理教学中的现状调查与分析.........11

3.1 调查目的、方法.......11

3.2 调查问卷设计........11

3.3调查问卷实施....................13

3.4调查问卷结果统计与分析...............13
第四章 HPS 教育融入高中地理教学的实践.............. 18

4.1基本指导思想..................18

4.2 HPS教学模式.............20

4.3 高中地理 HPS 教学案例设计.............25

第五章 困难与建议............33

5.1困难..........33
5.2建议.........33

第四章 HPS 教育融入高中地理教学的实践

4.1 基本指导思想

在传统教学中，提倡以教师、教材、课堂为中心的“三中心主义”教学模式，教师是教学活动的绝对控制者，对教学活动有着绝对的控制力和话语权，而学生则完全处在一个被动接受的位置。在传统的课堂教学活动中，教学就是教教材，以课本作为主要教学依据，过分强调单一的学科知识的传授，强调师道尊严，把应试和升学率作为教师教学考核的唯一标准。这种教学方式虽然能够有效地增加学科知识储备量，提高学生的应试能力，但同时也极大地压制了学生的天性，对学生的学习兴趣造成了极大地伤害，打击了学生学习的主动性和积极性，不利于对学生潜能的开发。高中新课程改革倡导个性化教学、兴趣化教学，倡导以学生为中心，教师为主导的课堂教学方式。在教学活动中，教师不再具有绝对的控制力和话语权，而是一个引导者的角色，教师的主要任务是激发学生的主观能动和积极性，增强学生的学习动力和学习兴趣。

4.2 HPS 教学模式

任何教学模式都是服务于一定的教学活动，是为实现一定教学目标而形成的稳定的教学程序。结合高中地理 HPS 教学，笔者认为本研究中高中地理 HPS 教学模式就是指在 HPS 教育理念的指导下所形成为实现科学教育目的的具有一定规范和步骤的教学组织形式。教学模式的设计既要符合知识的逻辑结构，，还要遵循学生的认知特点，只有这样教学模式才能有利于一定教学目标的实现。当前，国际上比较流行的 HPS 教育模式有融合模式、补充科学模式、对话交流模式等。而国内学者胡诚在其硕士论文中，以融合模式为基础，提出了“动手做”的模式。接下来我们结合高中地理学科的教学来对融合模式、科学模式和对话交流模式做一个详细的介绍。
......

第五章 困难与建议

5.1 困难

HPS 教育对培养学生科学素养的价值已经被国际教育界所证实，但是更好地发挥 HPS 教育的科学价值还仍有许多困难需要克服。首先，HPS 教育模式最初只是一种理科教育模式，只适用于数、理、化、生这四门学科，尽管后来随着教育工作者研究的深入，HPS 教育已经扩展到了其他学科，但实际上 HPS 教育模式在融入其他学科的教学上还是有相当的困难。其次，HPS 教育是一种以 HPS 相关知识为基础，旨在培养学生科学素养的一种科学教育模式，因此在 HPS 教育融入高中地理课堂教学时，需要老师拥有一定量的科学史、科学哲学和科学社会学方面的知识做基础。但是，实际情况是很多教师相关的科学素养比较欠缺，因此，如何提高教师的相关科学素养是实施 HPS 融入课堂教学实践所亟待解决的重要问题。最后，目前社会上对 HPS 教育模式的研究还比较欠缺，无论是在理论研究还是实践探索上都还没有形成相对完整的体系，在实际教学运用中，相关教学模式的可选择性比较差，严重影响了 HPS 教育的科学教育功能的实现。

5.2 建议

教师的教学观念是指老师从实践的经验中不断形成的对教学的本质和过程的基本看法。教学观念是教学行为的前提和基础，任何教学行为都是在一定教学观念指导下进行的[33]。教师的教学观念不仅影响着教师的教学行为，而且还直接关系到课堂教学效果的达成。先进的教学观念有利于深化地理教学改革，促进教师自我发展，培养学生多方面的素质。在当前高中地理教学中，尽管实施地理新课程改革已有相当长的一段时间，但依然有很多教师固守以传授学科知识和技能为主的传统地理教学模式以应对升学考试，单一的满堂灌的教学方式仍然普遍存在。此外，还有许多地理教师缺乏对 HPS 教育的了解，没有意识的 HPS 教育的科学价值，对 HPS 教育缺乏应有的重视。因此，对在职教师有必要加强理论学习，使其接触并接受先进的教学观念的洗礼，提高其理论水平，从思想上提高教师对 HPS 教育的认识。

.....

参考文献（略）

本文编号：356863