“互联网+教育”背景下的教学智慧研究

发布时间：2017-05-11 08:29

第 1 章 绪论

处在这样一个多样化的互联网时代，若我们的教育严重与时代脱轨，企图用落后的技术、落后的思想、落后的教学内容以及落后的教学模式来培养学生，以期他们去应对未来世界所带来的挑战，这些根本就是天方夜谭。因此，面对互联网＋教育背景下各种新兴信息技术的的冲击，社会和家长对教师提出了更高的期望和要求，技术的普及和应用也给教师的教学带来了更多的挑战。在教学实践中，面对被称为信息原住民的学生、面对海量的知识以及越来越开放的课堂，教师要想培养有智慧的学生，不仅仅是需要学科专业知识、教育学心理学知识、PCK、教学技巧等，还需要在理论与实践的基础上长期积累而形成的教学智慧。“假舆马者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也”（荀子《劝学》），当今时代教师应借助信息技术工具来更好地解决教学问题。技术在一定程度上延伸了人的大脑，教师的教学智慧自然也应该包括使用新媒体工具高效便捷解决问题的能力。

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第 2 章 相关概念及理论

2.1 互联网+教育背景下的教学智慧内涵

“互联网+”给教育带来的改变，不仅仅是科技的革新，更重要的是让教育更加体现出人文性，真正能做到以学习者为中心，真正掌握学生的个性差异及需求，，真正将学生作为教学过程的主体，主要表现为学习方式多样化、学习空间泛在化和学习内容丰富化。随着互联网和各种学习终端（如智能手机、平板电脑和电子书包等）的迅速普及，学生已经由“数字移民”转变为“数字原住民”，在学习过程中，学生成为了学习的主体，学生从被迫接受知识到主动地探索知识；学生的学习方式不再局限于课堂教学模式，而是依托互联网开展的移动学习、微课学习、MOOC 学习、网易公开课程等各种多元优质的在线教学课程；而且学生的学习地点也不只是发生在教室，移动互联网的发展和智能手机的普及，学生可以随时随地的进泛在学习。具体而言，泛在学习是指学习者在多元技术支持下，在任何时间、任何地点进行任何知识学习的场域，是现实世界和网络世界融合的、隐性知识和显性知识互化的学习活动环境[1]。这种学习方式体现了 “随时性学习、螺旋式发展”的学习理念，也活化了学习者的学习体验和智慧化学习者的活动过程。

2.2 互联网+教育背景下教学智慧相关研究的理论支撑
基于互联网+教育背景下的教学智慧，即在互联网背景下，教师借助各种互联网支撑下的信息技术手段，为学生提供良好的师生互动和学习平台，从而使学生顺利地开展个性化学习，从而促进学生个体的全面发展。因此，此研究不仅应遵循教育学、哲学和心理学的相关理论，还应包含信息技术的相关理论。在这些理论中多元智能理论、建构主义学习理论和知识可视化理论对互联网+教育背景下教学智慧的研究具有深刻的影响。

第 3 章 互联网+教育背景下教学智慧的影响因素........31

3.1 内部因素 ............31
3.2 互联网+教育背景下教学智慧生成的外部环境..........33
第 4 章 互联网+教育背景下教学智慧的生成策略...............39
4.1 树立终身学习的意识：教学智慧生成的不竭动力.........39
4.2 加强实践性反思：教学智慧生成的有效途径...............41
4.3 加大信息技术培训：教学智慧生成的催化剂................41
4.4 构建互联网课程资源库：教学智慧生成的基石.....................42
第 5 章 总结与展望 ........44
5.1 研究工作总结 .............44
5.2 今后的工作展望 .............44

第 4 章 互联网+教育背景下教学智慧的生成策略

4.1 树立终身学习的意识：教学智慧生成的不竭动力

终身学习是互联网+教育背景下的必然产物。首先，这是互联网时代信息技术迅猛发展的需要。信息技术的发展明显缩短了知识的衰败期和更新期，教师只有通过不断地学习，不断地提高自身综合素质，才能更好地适应这个变化万端的教学环境。其次，这是经济社会对人才的要求。互联网的快速发展促进经济结构飞速变革，教师只有不断地加强学习，才能有足够的能力应付激烈的社会竞争。再次，这是学习型社会构建的需要。学习型社会不仅是一个“人人皆学、时时能学、处处可学”的社会，更是一个“人人善学”的社会。只有引领和促进学习者不断自主学习，学习型社会的构建和发展才能得以实现。最后，这是教师资格认证政策的需要，教师资格认定从 2015 年开始不再是终身有效了，教师需要定期进行考核和定期的参加离岗培训，因此，教师的终身学习更是刻不容缓。

4.2 加强实践性反思：教学智慧生成的有效途径

学者们普遍认为，教学反思是教学智慧生成的有效途径。教师作为教学的主体，需要自发地、自主地、自觉地去反思自身的教学，反省自己关于教育理论的观念结构，通过与“本我”、“自我”进行对话、反思和辩证，不断对自己已有的认知结构进行调整和丰富，挣脱束缚自己的不合理的教学观念，不健全的教学方法和教学组织形式等，从而发展出新的内在认知结构。在教学反思过程中，教师可以通过教育叙事研究，采撷教学智慧小故事、撰写关键性教学事件叙写个人教学感悟等方式养成教师的反思意识、习惯和能力，逐渐生成教学智慧。
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第 5 章 总结与展望

5.1 研究工作总结

教学智慧作为教师专业发展道路上不断螺旋生成的综合能力，理应顺应互联网时代的变革不断生成。互联网+教育背景下的教学智慧理论作为一个新旧融合的新兴研究领域。本研究主要做了以下尝试：1、探讨了互联网+教育背景下教学智慧的相关理论基础：包括多元智能理论、建构主义理论和知识可视化理论。2、讨论了的互联网+教育背景下教学智慧的内涵。通过分析智慧、教学智慧的由来，比较它与教学机智、教育智慧和教学艺术的异同，从互联网信息技术使用的角度理解了教学智慧的内涵，认为教学智慧本质上是一种“综合能力”，是指在现代互联网和信息化教学资源的支持下，教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，紧跟时代的变革，积极掌握各种必备的信息技术手段，在教学实施阶段合理恰当的使用互联网支持下的信息媒介，从而解决教学问题的一种综合能力。且教学智慧具有学生地位主体化、教师要求挑战化和教学媒介智能化的特点。

5.2 今后的工作展望

当然，由于研究者的研究视域不够宽阔。以及研究条件的客观限制，本研究存在一些有待一步思考的问题。1、虽教学智慧已有诸多学者研究，但互联网+教育是新时代的产物，理论与应用都处于发展之中，因此，笔者将持续关注相关领域，不断完善和丰富互联网+教育背景下教学智慧的相关理论。2、对互联网+教育背景下教学智慧的特点并未穷尽。部分原因是由于互联网+教育背景下信息技术本身丰富多样和不断发展，以及教学智慧的灵动性所致，在后续研究中，我们将尽可能搜集和研究更多的互联网信息技术，探究其在教学智慧中效用。

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参考文献（略）

本文编号：356873