中学历史教学中历史逻辑思维与学生认知规律的统一问题

发布时间：2017-05-12 06:34

本文重点关注在中学历史教学中如何将学生认知规律与历史的发展规律有机结合,并列举具体案例加以分析总结。因此,对于教学的主客体之间的研究不仅可以填补学术研究上的空白还具有以下意义:中学生对于历史的学习主要是以教师课堂讲解为中心,学习课文教材为主要内容,教师在进行教学设计的时候就需要考虑两个至关重要的因素:学生和教材,即学习的主体和客体。送就需要教师能够恰到好处的将二者有机结合教学设计,依照学生的认知规律作为教学方法和路径,理解其中的历史发展逻辑是教学的目标和归宿。对于怎样将学习的主体和客体在教学设计上有机结合这方面的研究相对较少,本文将二者结合起来,适度调配,也为一线中学教师提供了有效的教学策略。

....

第一节历史逻辑思维与学生认知规律的基础理论

一、历史搜辑思维的基本理论

在我看来,历史逻辑思维就是在历史特定的错综复杂的大背景之下,人们对发生的历史现象进行思考,揭示其内在联系。中学历史大纲要求老师在教学时要讲清历史的来龙去脉,揭示历史事件的内在因果联系,从而使学生掌握正确的历史观念和历史发展规律,用历史的眼光看待问题,形成科学的历史知识并确保知识的整体结构培养学生的历史逻辑思维,也就是培养学生的历史逻辑思维能力,它的具体内容包括:对历史事件进行分析、综合、归纳、比较、概括的能力;认识历史现象之间的联系与区别,形成正确的历史概念;强调历史事实内在的本质的特殊性质,运用辩证唯物主义的观点和方法观察分析问题的能力;对重大历史史实、历史人物做出实事求是的评价的能力;对历史资料的阐释和运用所学知识和理论创造性地解决现实问题的能力。

二、学生认知规律的基本理论

分析是指把历史事件、现象、概念分成较为简单的组成部分,或从一个整体中区分出个别特性,以反映这些部分或方面的历史的本质属性。在中学历史教材中把历史分为各单元、各专题,甚至每节课、每个子目,就是对客观历史的思维加工,进而对历史事件发生的前因后果进行分析,学生通过分析来掌握历史的前因后果。如岳麓版必修一中第四单元《内忧外患与中华民族的奋起》这一专题,学生就会通过分析了解到鸦片战争使中国打开了近代史的开端,列强的一次次的侵略战争,把中国推向了灾难的深渊,而又是因为在这种内有封建专制的压迫外有帝国主义的侵略的背景下,中国的有识之士们展开了救国图强的斗争,中华民族通过一步步的努为,最终汇成了20世纪中国民主革命的宏大潮流。学生通过对历史事件的因果关系的分析,可以使他们对历史有一个更加清晰的感知和阐释。

第一节历史逻辑思维与学生认知规律的基础理论...7

一、历史逻辑思维的基本理论..7
二、学生认知规律的基本理论..12
第二节历史逻辑思维与学生认知规律在教学中存在的问题与思考..17
一、存在的问题..17
二、历史逻辑思维和学生认知规律在教学中实现统一的教学策略..20
第三节教学实例——以人民版必修二中《开辟文明交往的航线》一课为例..31
一、设计理念..31
二、教材分析..32
三、学情分析..33
四、教学目标分析..34
结语..45

第三节教学实例——从人民版必修二中《开裤文明交往的航线》一课为例

一、设计理念

本课教学设计的核心、理念就是以历史新课标的精神为指导思想,以建构主义理论为依据,全面准确把握教学内容的核心思想,强调人类文明的价值。我决定采用情景体验,自主学习、问题导引,合作探究的模式来设计本节教学活动。努力构建生动活泼的教学情景,让学生积极参与、体验和感悟,成为课堂的主人,主动在自己的知识水平基础上构建知识体系;老师则是教学活动的组织者、引导者与合作者,以促成学生学习以及教师教学方式的转变,培养学生自主探究历史问题的能力,通过评价帮助学生形成正确的整体世界观,最后达到预期的教学效果。通过故事、史料等情景设计,激发学生兴趣,与学生展开对话,做到史论结合,帮助学生深入历史,探索历史,形成对历史的理解;呈现不同史学观点,联系学生实际,提出相应探究性问题,培养学生探究意识.学会辩证分析看待历史问题,提高学生多角度看问题能力,初步形成全球观点、公民意识、质疑意识。

二、教材分析

《开辟文明交往的航线》作为人民版高中历史必修二第五专题《走向世界的资本主义市场》中第一课,可见其重要性。新航路开辟在世界近代史上起着举足若轻的地位,一方面,新航路的开辟是人类从地域性历史变为真正的世界历史的起源,人类社会的横向交流产生了根本性的变化;另一方面,它使得资本主义世界市场开始出现,可以说,新航路的开辟也是"全球化"的开端。因此,它在人类整个文明史中具有深远和重要的意义。本课在几大版本的教科书中都作为一个新单元的第一课(见表格),由此可见,掌握本课知识对接下来整个单元的学习有着奠定作用,它在整个单元甚至整经济史中的都占有重要地位。

..

结语

本文是从当前中学历史教师最为关注和重视的教学设计问题入手,进行对历史逻辑思维和学生的认知规律如何在教学中更好地相互作用、辅助教学做了一系列研究,主要包括对历史逻辑思维和学生认知规律的概念解释,对当前中学历史教学中存在的问题的分析并提出相应的建议和解决方案,以及在中学历史课堂中如何将两个逻辑有效结合起来的教学方法以及实例的说明。通过笔者的研究发现,中学历史教学中培养学生的历史逻辑思维能力,以便培养学生的历史意识是整个历史教育的灵魂所在,而教师在教学中往往过于偏重这一点,忽略了学生在学习过程中所呈现出的认知规律和认知心理,这就需要历史教师在进行教学设计时将学生的认知规律作为教学手段和方法,以此来辅助教学,便于教师在授课的过程中达到最完美的效果。本文重点在于将历史逻辑思维与学生的认知规律统一结合的基础上进行教学设计,这对于一线中学历史教师有着重要的借鉴指导意义,既有理论支撑,又加以实践检验。

..

参考文献（略）

，

本文编号：358968