基于PBL初中物理规律教学课的实验研究

发布时间：2017-05-12 06:35

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二、理论探讨

（一）概念界定

物理是一种只能被人发现，但是不能凭空捏造的学科。定律，定理，原则，公式等，既是物理理论的基础，又是物理规律。它们与相关的物理概念构成了物理理论。物理规律与概念是物理知识的基本元素，物理规律不仅是物理理论变化，发展，认知的过程。而有利于学生对事物本质的认识，以及智力的开发，能力的培养等等。也是中学物理课本最基础，最重要的内容。综上所述，在物理教学中处于核心地位的是物理规律。

（二）理论基础

经验主义教学论的建立者杜威提倡“在做中学”,认为课堂教学应该反应真实生活中的问题,让儿童从经验中发现问题,激发他们去探索知识、产生新观念。我国基础教育课程改革是以建构主义的思想观点为理论依据的,而以问题为基础进行教学又是建构主义的共同主张。在“PBL 理论”中,“问题”是组成该教学模式的关键要素和开展学习活动的重要环节, 教师立情景，引导学生进行合作探索以及交流。即“老师成为学生主动学习和协作探索的帮助工具”②这正是建构主义的基本前提。合作学习是由杜威的“集体活动”和“集体项目”的观点结合心理学理论发展而来的,这一思想后来被建构主义所吸收,成为其理论的一部分。在教学上应当为学习的人们提供一个良好、肃静的环境，并且在此之外鼓励学习的人们的能够主动交流，取长补短，能够促进学者们的心理良好发展。而“PBL 理论”通过组织良好的小组的建立,充分发挥小组环境对于学习者知识的建构功能和精加工功能,从而提高学习效果。以上的这种方法，能够有效的培养团队的合作意识，并适应现如今的的大功率工作方式。

三、传统阿基米德原理教学过程与分析.............12

（一）传统阿基米德原理教学过程.......................12
（二）传统阿基米德原理授课过程的启示..............16
四、基于 PBL 初中物理规律教学与分析.........18
（一）基于 PBL 物理规律教学过程.............18
（二）基于 PBL 物理规律教学过程的启示.....31
五、传统教学与基于 PBL 物理规律教学实验效果分析.........33
（一）传统教学与基于 PBL 物理规律教学要素的比较..........33
（二）传统教学与基于 PBL 物理规律教学效果比较.........33

五、传统教学与基于 PBL 物理规律教学实验效果分析

（一）传统教学与基于 PBL 物理规律教学要素的比较

通过对传统教学和基于 PBL 物理规律教学的实例研究，笔者发现，两种教学方法存在较大的差异，比较两种教学方法的差异（见表 5-1），有助于两种教学模式教学效果的对比研究。

（二）传统教学与基于 PBL 物理规律教学效果比较

实验对象：本实验在 XXX 中学进行，选取生源相同、成绩相当、教学进度一致的平行班进行实践教学研究。实验班学生平均成绩为 64.63 分，对照班平均成绩为 64.80分，经检验两个班级学生成绩差异不具有显著性，P＞0.05（见表 5-2），并且两个班级学生成绩呈现正态分布（见图 5-1 和图 5-2）。方法：由同一名教师分别在两个班级进行实践教学，对照班教师按照传统的教学模式授课（授课过程见上文），实践班教师按照基于 PBL 物理规律教学模式进行授课（授课过程见上文）。待浮力教学结束后，对学生进行问卷调查和浮力知识测验，了解两种不同的教学方式对学生的影响，，以及学生对课程、对教师的客观评价情况。然后用SPSS17.0 对问卷和学生测验成绩进行统计分析，用来客观评价两种教学方式的实验效果。

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六、研究总结

第一、经过实验对比发现，基于 PBL 物理规律教学更有助于学生掌握知识点，并且从学生测试成绩来看，实验班学生成绩明显高于对照班，经检验，差异具有非常显著性意义。第二、“基于 PBL 物理规律教学”强调学习过程的重要性,重视学生个人能力的培养,对学生能力素养的养成具有重要意义。实验结果显示：学生的探究问题的能力、自主学习的能力和解决问题的能力都得到了明显的提高，教学效果明显好于传统的物理教学，经检验，差异具有非常显著性意义。第三、从教学实践的短期效果分析,与沿用传统教学方式的对班级相比,在物理规律教学中融入“PBL 教学”的实验班不仅知识掌握水平和能力素养有所明显提高,而且学生对物理学习的情感有所增强,学生的学习兴趣和热情明显好于传统教学。第四、教学实践结束后，整理问卷发现，经过“PBL 物理规律教学”的班级的学生多数喜欢并且愿意接受这种模式教学，并且从问卷中学生对教学总体评价看，实验班学生对课的评价远远好于对照班，说明基于 PBL 物理规律教学明显好于传统教学。

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参考文献（略）

本文编号：358991