TFU理念下高中地理翻转课堂内化阶段教学模式的设计

发布时间：2017-05-15 20:44

第一章 绪 论

目前国内对翻转课堂的研究还是停留在翻转课堂基本理念的介绍、教学模型的设计等方面，结合高中地理具体教学内容的研究很少，教学模型过于单一，本研究在调查当前高中地理翻转课堂教学模式实施和对主要原因进行分析的基础上，结合平时的教学实践，利用 TFU 教学模式这种新的视角，设计几种翻转课堂内化阶段实施教学的具体方式，补充和完善翻转课堂的相关理论。本文计划将翻转课堂教学模式与 TFU 教学理念相结合，进行课堂内化阶段模式的构建，，补充并发展了基于 TFU 视角下翻转课堂应用于课堂内化阶段的教学设计，并在教学实践中的应用，在实践的基础上，在新课标的理念下将翻转课堂“本土化”，与国内高中地理课程内容及现状相结合，总结出实施过程中需要注意的问题，使翻转课堂这一新型教学模式能够真正被高中地理课程所认可，不断扩大其优势，如提高学生参与度，加强团队技能，学生的个性化指导，关注课堂讨论，在提倡自由和创新的同时维持着标准化课程的要求。

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第二章 相关概念及理论基础

2.1 相关概念

翻转课堂从字面意思上可看出在翻译过来的时候，将课堂的翻转看做重中之重，并没有翻译成翻转教师，翻转内容，翻转场所，翻转媒体等等词汇，它包含了三个方面的翻转，一是颠覆了教学过程，由传统的课堂吸收知识，课后做作业巩固转变为课前完成知识传授，课堂完成任务巩固知识，解决课前遇到的问题；二是颠倒了学生与老师的角色，学生变为主体，课堂是学生的主场，拥有更多的话语权；是颠倒了学习场所，就好像白天课堂内容被移到家里学习，在课堂里是做作业，找同学和老师解答自己的问题[32]。TechSmith 公司认为翻转课堂是教师创建视频到网络上，学习者在家中观看视频，完成与视频对应的作业，遇到困难时利用网络平台跟同学交流或向老师请教，而课后家庭作业被转移到课堂上进行[33]。张金磊，王颖，张宝辉在《翻转课堂教学模式研究》给出大多学者都支持的一个定义，也是现在比较成熟的定义，传统教学过程是知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。翻转课堂是课前，学生在网上观看教师录制下来的知识点讲解的视频进行新知识的学习，课堂上进行针对性的练习，已经理解的题目等于再记忆了一遍，没有理解的题目有足够的时间和良好的氛围去询问同学和老师。

2.2 理论基础

当老师将合理的学习过程已经设计好，怎样使学生愿意去学呢？由于“认知内驱力”、“自我提高内驱力”和“附属内驱力”都是属于动机里的，所以学生的每一种动机都需尽可能把握，刺激他，首先，学生的好奇心得到满足本身就是一种激励，也就是将满足感转化为激励，然后受到同学和老师的尊重，这种愿望是一种外在的激励，学生都希望获得好成绩得到地位的满足，最后是通过乖巧听从父母和老师的话得到夸奖，从而产生的附属的激励，这三种成分每个学生都具有的，只是不同的人，不同的成长阶段，每种所占的比例是不同，因此要抓住学生动机的变化规律，利用情感因素等不断强化三种动机。

第三章 高中地理课堂内化阶段实施翻转课堂的现状调查................13

3.1 调查对象...........13

3.2 调查内容.......13

3.3 调查结果..................14

3.4 高中地理翻转课堂内化阶段存在的主要问题......20

第四章 基于 TFU 理念的翻转课堂内化阶段教学模式的建构及案例....................23

4.1 TFU 理念对翻转课堂内化阶段教学模式设计的启示........... 23
4.2 翻转课堂内化阶段基本教学环节.......25

4.3 翻转课堂内化阶段教学模式的建构及案例.......27

4.3 教学建议..........34

第五章 结论与不足.............36
5.1 研究结论..........36
5.2 研究不足........36

第四章 基于 TFU 理念的翻转课堂内化阶段教学模式的建构及案例

4.1 TFU 理念对翻转课堂内化阶段教学模式设计的启示

哈佛 TFU 网络课程最初实际上是一种课程资源，面对的群体是教师。其课程设计的目的是提供课程资源和网络平台对教师进行职业培训，定期培养教师理解目标、理解问题、解决问题的能力，并提供 WIDE World 平台让教师定期和同行们一起交流、学习。由于其实践效果十分明显，逐渐形成了“为理解而教”的教学模式，部分学者试着将其理念运用到各学科课堂中，将对象从学员变为学生。TfU 教学模式对基本教学问题的回答、TfU 教学模式四个组成部分的具体标准和具体内容都对翻转课堂内化阶段教学模式的建构有很大启发[36]。

4.2 翻转课堂内化阶段基本教学环节

翻转课堂教学模式在美国实施已有 8 年之余，国内越来越多的学校根据本校情况开创本土化的翻转课堂教学模式，众多学者也不断丰富其教学模型。尽管学者们也强调不能将某一种教学模型应用到所有课程内容中，需要灵活运用，但并没有给出具体的灵活运用原则和明确的应用条件，教师面对不同种类的翻转课堂教学模型时，难以抉择，再者，不同的教学内容和学情都使用同一种教学模型并不妥当，而且课堂是知识传递、内化、吸收的重要场所，也是最能体现翻转课堂教学效率的关键所在，结合具体教学内容设计出不同课堂内化阶段的教学模式并给出应用依据显得尤为重要。笔者以高中地理课程内容为例，根据“为理解而教”的理念，吸取部分教师的合理建议，由易到难归纳出三种翻转课堂内化阶段的教学模式，即达标—拓展型、释疑—点拨型、探究—拓展型。教师可根据课程的难易程度和学生认知水平的差异，选择相应的教学模式，无需将学生分层，直接利用达标检测的结果来判断即可[38]。
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第五章 结论与不足

5.1 研究结论

本研究在安徽省翻转课堂优质课比赛情况的基础上调查当前高中地理翻转课堂在实施中出现的问题及主要原因分析，根据 TFU 理念对翻转课堂实施的启示，针对问题设计出三种翻转课堂内化阶段实施教学的具体方式，并设计出三个相应案例，将理论与实践相结合，以期这一新颖教学模式能够被高中地理课程真正认可，凸显其优势，进一步证明其可操作性，补充和完善翻转课堂教学模式的相关理论。第一，通过访谈法了解学生对翻转课堂的感受和评价得出：大部分学生都喜爱这种新颖的教学模式，能够增加相互交流的机会，提高学习兴趣。通过问卷调查法了解高中地理教师实施翻转课堂的现状，分析出以下问题：设计的出发点仍然脱离学生；地理教师对翻转课堂的认识误区；课堂没有实现真正的翻转；翻转课堂教学过程单一，模式僵化等。第二，根据高中地理翻转课堂实施中存在的问题和 TFU 教学模式带来的启示，按照课程的难易程度和学生的学习能力差异设计了三种教学模型，分别是达标—拓展型、释疑—点拨型、探究—拓展型。第三，地理教师选择模型时需因时、因地、因学情做出选择，整个课堂需以问题为中心、以活动为中心、以知识拓展为中心、知识结构化。

5.2 研究不足

首先，翻转课堂在高中地理课堂中并未普遍开展，实际使用很少，笔者只对参加安徽省翻转课堂比赛的地理教师和学生进行了调查，数据量不够，对于高中地理翻转课堂实施现状得出的结论可能不具有普遍性，还需要在更广范围利用更先进的技术软件才能进行精确的分析。其次，笔者设计出的三个翻转课堂内化阶段教学过程的模型还不够成熟，未实践到课堂中进行有效性检验，所构建的教学模式是否合理和有效没有足够的材料支撑。列出的三个典型教学设计案例，数量少，范围不够广泛，可能不具有代
表性。

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参考文献（略）

本文编号：368826