基于有意义发现法的地理教学设计研究
第一是有利于地理新课程理念的进一步发展，在实际教学中能真正体现出来，在实践的意义上真正实现地理课程观念。从理论基础来看奥苏贝尔的有意义学习理论与新课程理念有着共同的目标。奥苏贝尔希望学生的学习都是有意义的，地理新课程的内容理念之一“学习对生活有用的地理”[8]。在教学过程中要注重地理知识与生活的联系，让学生从实际着手，学习真正对自身发展有益的能力。第二，学习需要乐趣，乐趣引导激情。基于学生已有的知识和经验背景，有意义发现教学会提供一些有趣的图片、视频、新闻与案例供学生分析，让地理的实用性和趣味性体现出来。让学生感受到地理不同于其他学科的特点，激起学生学习地理的更大兴趣。可见有意义发现学习有别于布鲁纳的探究学习,符合新课程改革的要求[9]。
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2 相关理论基础
2.1 有意义发现法的含义
新旧知识能否建立实质性与非人为的联系是区分意义学习与机械学习的两条标准[19]。这两个维度上学习类型的关系如图 2-1总之，有意义发现学习就是学生利用自己的自主能动性解决问题，发现规律，，总结成果，把发现的内容内化到他们原有的认知结构中，通过实质性的和非人为的联系，让原有知识与新内容形成新的认知结构，他们所发现的新内容可以是语言文字或符号表达的。所以有意义发现教学旨在让教师学习有意义发现法，在教学过程中能灵活运用有意义发现法，从而培养新一代新生的探究能力、知识整合能力，同时有利于学生思维的集中和发散。
2.2 有意义发现法的理论基础
奥苏贝尔认为，有意义学习的实质是新知识与学习者认知结构中已有的观念建立实质性的逻辑联系，从而转化为个体的心理意义。奥苏贝尔这所说的心理意义是指个体通过知识之间的联系，进行信息加工后，实现了自我的心理话语系统或认知结构系统，个体可以通过这种有意义学习，运用自我加工建构的话语体系去阐释所学过的知识。这与罗杰斯的意义学习的内涵不同，他指出“意义学习能把逻辑与直觉、理智与情感、观念与意义等结合在一起。”显然，作为人本主义课程论的罗杰斯不仅主张将学习的知识进行广泛的联系，而且倾向于从人性的非智力因素与智力因素相互联系的角度来定义有意义学习，奥苏泊尔的有意义学习中的联系，只局限在知识信息之间[24]。3 有意义发现教学的条件和动机因素.................11
3.1 有意义发现教学的条件........113.2 有意义发现学习的动机因素15
4 地理有意义发现教学的程序设计...18
4.1 地理有意义发现教学的基本程序步骤..18
4.2 地理有意义发现法教学设计分类和内容................19
5 有意义发现法教学在地理课堂中的案例分析.....33
5.1 案列一：城市化的概念........33
5.2 案列二：洋流对地理环境的影响..........36
5 有意义发现法教学在地理课堂中的应用分析
5.1 属性关系的有意义发现法教学设计--以《城市化的概念》为例
教学过程的第三个阶段需联系生活实际去发现农村人口迁移到城市的驱动力，整个过程就是一个因果关系有意义发现法教学的设计，这是一种教师引导学生通过分析地理原因去发现地理结果的发现教学方法，其教学设计分析如下：(1)设置问题情境，问学生为什么有那么多亲戚朋友去城市工作，提出要发现的问题，即农村人口向城市迁移的驱动力是什么？(2)收集资料与展现，教师指导学生结合自己的生活体验，并展示的农村人口向城市迁移的驱动力示意图。(3)学生要对材料进行归类，分析哪些是推理，哪些是拉力。(4)学生通过自己的努力发现了农村人口向城市迁移的驱动力，用言语分别阐述推力与拉力。(5)由教师对这一问题进行精确总结和补充。(6)广泛联系，在授课结束后还可向学生提出一个思维拓展的问题，逆城市化过程中城市人口向农村转移的驱动力是什么？发现和联结更多相关信息，得出更多的结论和假设问题。5.2 演绎关系有意义发现法教学设计--以《洋流对地理环境的影响》为例
在运用有意义发现法进行地理教学设计的过程中应注意，并不是所有的知识都适用于有意义发现法来进行教学设计。高中地理知识包括的内容较多，要求学生能对地理学的基本知识有个系统地掌握。但也可以看到有意义发现法的一些弊端，它耗时长、效率低。因此，地理教师要根据学科及所授课知识点的特点来进行教学设计。在教学实践中，不要固守有意义发现法教学设计的操作模式，要根据根据教材的内容和学生的特点来灵活安排，从而使有意义发现法在地理教学中的应用获得最佳效果。.....
6 结论和展望
根据对有意义发现法教学模式的研究,本人有了以下几个收获：（1）有意义发现法是奥苏贝尔有意义学习理论与布鲁纳发现法教学理论的结合，符合与新课程改革的理念。有意义发现法提倡学生发挥自身的能动性去探究问题，发现规律，总结知识，同时教师的指导为辅，为学生的学习提供一些建设性意见。最终即发展了学生的探究能力、学习心向，又培养了学生的思维能力。这些目标最终都符合新课程改革的宗旨，发展自主、合作、探究的新型学习方式。（2）经过研究发现，高中地理教学中有许多地方都可以运用有意义发现法教学。地理必修一（人教版）主要是自然地理，对学生的空间思维要求较高，而空间思维的发展不是靠老师的讲授能得到提高，需要学生在教师给予的原有知识背景下，自己去发现、总结出有利于自身认知的规律，然后与原有知识建立有意义联系，形成新的认知结构，且这种形成的知识不易遗忘。地理必修二（人教版）主要是人文地理，人文地理时常会联系到人类创造上，与生活实际息息相关，虽然它离不开教师的讲解，但也需要学生与生活实际、经验、所见所闻联系在一起，才能培养学生的世界观，形成个人独有的思维，这也是创新人才、知识精英的必备条件。地理必修三（人教版）主要是以区域地理为主，区域地理注重知识的综合性，因此对学生能力的要求也是需要是综合性的，当然也包括学生的探究能力。
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参考文献（略）
本文编号：368830
本文链接：https://www.wllwen.com/wenshubaike/caipu/368830.html
