中学生物教学科幻意识培养设计与分析

发布时间：2017-05-16 06:23

时至今日，距离这项纲要颁布已经过去了 15 年，越来越多的教育研究者发现，15 年后的今天，科普教育已经有了显著的效果。但随着经济的快速发展，目前国家发展、民族复兴正在面临新的挑战，仅靠科普教育已经不能完全满足目前人才培养的需求。目前国内论文抄袭严重、制造业技术落后、高科技智能产品匮乏等现象，与人才创新能力的缺失密切相关，亟需发展人才的创新能力，究其根源，还是国家教育的缺失。因此，目前的科学教育需要在继续夯实科普教育的基础上，发展国家所大力倡导的创新教育，科幻教育则是创新教育在实践应用中具体的教育分支。但从中学生身心发展的规律来看，中学生处于脑力、思维都非常活跃的青春期，本应有着强烈的好奇心和求知欲，所以如果教师适当加以引导，在生物课堂中更容易调动他们进行科学幻想的积极性，培养他们的科幻意识。但这个年龄段的学生对生命科学的认知度相对较低，应通过生物课堂中的启发、引导使他们对生命科学的兴趣进一步提高，激发他们学习生物的热情，为将来应用于科学发展打好基础。

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二、 研究的理论、方法与意义

（一） 理论依据

创新学习不仅可以理解为一种教育理念或者教育思想，从具体的微观层面，它也是一种学习方式和方法。可以在创新学习理念的指导下，将创新学习的方法贯穿于整个学习过程中，以此增强学生的创新意识，培养其创新能力。创新学习具有五大基本特征：学习个体呈现主体性；学习内容突出方法性；学习过程强调活动性；学习感悟着力问题性；学习思维凸显求异性。对于中学生科幻意识的培养不应拘泥于传统的教学理念和教学策略，而应在创新学习理论的指导下，不断探索和尝试新理念、新方法，以问题为中心，以创新为目的，走出一条科幻创新教学的新道路。

（二） 研究方法

根据研究内容和教学设计准备好访谈提纲，到中学一线寻找生物教学名师，对他们进行面对面地访谈，了解中学生物教学中科幻意识培养的现状及实施建议。将设计好的教学方案交予生物教研员、教师以及学生，请他们做出评价，以此作为改进设计的参考。根据自己设计并在真实课堂中实施的教学案例进行问卷设计，制成调查问卷，请有关生物教师和专家进行评估、指导，对问卷进行修改完善后，对在课堂中体验过科幻教学的学生发放问卷进行调查，问卷内容客观统一，处理方便，问卷填写采用不记名方式，打消了调查对象的顾虑，提高了调查结果的真实性，对案例的反馈具有比较好的效果。

三、 科幻意识培养教学设计的基本过程.........15

（一） 教材分析 .............15
（二） 学生分析 .............17
（三） 教学条件分析 .....19
（四） 典型案例分析 .....21
（五） 教学方案设计 .....26
四、 科幻意识培养教学设计举例...30
（一） 理论课举例 .........30
（二） 实验课举例 .........41
（三） 课外活动举例 .....49
五、 科幻意识培养教学设计的初步评价.........51
（一） 中学生的评价 .....51
（二） 生物教师及教研员的评价 ...53
（三） 生物教学法教师的评价 .......54
（四） 结论与存在的问题 ...............55

五、 科幻意识培养教学设计的初步评价

（一） 中学生的评价

作者在 2015 年 9 月——2016 年 1 月的教育实习中，将本文第四部分中的案例一、案例四、案例七和案例八都应用到了真实的教学实践中，案例一和案例四分别在山东师范大学第二附属中学初一年级的四个班（共约 220 名学生）中进行了教学实践，案例七和案例八的两次实验课在初一年级的生物选修课（共 20 名学生）上进行了实践。其中案例一和案例四在实践过程中，每经过一个班的尝试，学生体验学习过“小小科幻”环节之后，作者都会在课下对这些学生进行采访，采用调查问卷和个别访谈相结合的方式，来了解课堂实践的效果（调查问卷和访谈提纲见附录四），寻求教学设计的反馈。通过对调查问卷的数据整理，可以得到以下的反馈结果：

（二） 生物教师及教研员的评价

作者在山东师范大学第二附属中学进行教学实践的过程中，有幸得到该校的几位优秀生物教师的评课与指导，他们的评价与意见对教学设计的改进有很大的帮助。这几位优秀教师最初得知作者的实践课题时，多少有点惊讶，觉得生物课本身是一门科学性很强的学科，引入科幻元素会不会在一定程度上削弱了生物课的科学性，且科幻意识培养的开放性很强，可能在课堂中很难把握实施的节奏，一旦掌控不好，，可能会使课堂出现混乱状态。他们丰富的教学经验对作者最初在进行教学设计时做了很好的指导，为了防止教学过程中学生太过散漫的状态，作者将每个科幻环节都加了主题的限定和时间的限定，使学生在一定的规则内进行自由科幻。

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六、 结语

行文至此，作者逐渐意识到，科幻意识培养对于学生们来说不仅仅是想象力、创新思维的锻炼，更是对他们学习习惯和态度的影响。在生物课堂中，学生开始喜欢静下心来思考一些科学问题，并将自己的想法积极表达出来与其他同学分享交流，只要教师仔细倾听和观察，就会发现每一个孩子稚嫩却富有创造力的表达，都像一匹匹小骏马，在科学这片茫茫的美丽大草原上自由驰骋。生物教学应是生动的，活跃的，可以发挥科学想象力的，而不是教科书式的，死板无味的。生物教学的目标，不是局限于科普的，而是要促进科学向前发展的，促进科学的创新的，所以，科幻对于生物教学意义重大。

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参考文献（略）

本文编号：369742