农村高二文科数学学困生的个案研究———以安顺市西秀区高级中学为例

发布时间：2017-05-16 06:27

第一章 绪论

在高中数学教学过程中，学生的非智力因素在一定程度上影响着学生各方面的发展，结合我校（西秀高中）的实际情况，本文确立的研究问题如下:1 影响农村高二文科数学学困生转化的非智力因素有哪些?非智力因素,指与认识直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面.智力正常为何学习成绩差,其原因是极其复杂的,日本学者北握伦彦、桥本重治等曾列出项导致学生学习不良的原因,包括情感及认知有偏差、学习基础差、学习方法不当、没有良好的学习习惯及环境等.[7]2 非智力因素是怎样影响农村高二文科数学学困生的？对影响学生非智力因素研究的问题一直是数学学习论研究的一个重要课题,只有深入研究影响学生数学学习过程的非智力因素,才能进一步研究影响学生数学学习的非智力因素.就实践而言,开发和控制非智力因素,有利于学生智力潜能的发挥,最终使学生的智力因素和非智力因素得到和谐的发展.从学生的非智力因素方面考虑学生数学学习的动机、情感状态及学习时的焦虑程度,从而对他们的非智力因素进行改善，这样对学困生的转化可以起到非常重要的作用.[32]

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第二章 研究综述

2.1 核心概念的界定

在台湾，这些学生被称为学习能力低下者，即大陆最常说的后进生、差生.学习困难学生的定义有很多，主要原因在于人们在理解学习困难的成因及本质时存在一定的差异性，[6]导致学困生的定义也出现不同的版本.迄今为止，“学习困难”的界定仍然无法完全达成共识.[9]一般认为学习困难学生是指：智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生，这类学生的感官和智力正常，而学习结果远没有实现教学目标.[1]这一定义包含了下列三层涵义：[13]学习困难学生最显著的主要标志是学习成绩长期而稳定地达不到教学大纲所要求的水平、学习困难生身心的生长发育处于正常范围之中、学习困难生之间存在差异[13].

2.2 数学学困生的研究现状

就目前对目前数学学习研究的现状来看[25],有研究选题面窄、内容传统、陈旧、缺少实证研究等问题.因而 ,在数学学习中开展非智力因素的发展方向的研究应向更深层次发展并提出现状是：较为深刻地研究了数学学习中非智力因素的组成要素；较为广泛地探讨了数学学习动机的意义及学习兴趣；研究了数学学习情感和数学学习意志；零星地开展了一些数学非智力因素的实验.

第三章 研究设计 ...... 12

3.1 研究目的........... 12
3.2 研究对象........... 12
3.3 研究工具........... 13
3.4 研究过程........... 13
第四章 分析与讨论 .... 15
4.1 高二文科生数学学习情况的调查分析..... 15
4.2 数学学困生转化的个案研究............. 23
第五章 结论与思考 .... 53

第四章 分析与讨论

4.1 高二文科生数学学习情况的调查分析

人是社会中的人，每一个人都不能离开其生活的社会而孤立存在，每个人在成长的过程中，都离不开他所生存的群体，不管是进步还是倒退，都会受到他生活的群体的影响.学生也是人，她的生活、学习离开不开所在学校这一个大环境，同时也离不开其所在年级与班级.每个学生的学习的综合素质、对数学学习的兴趣、对已经学习过的知识的掌握程度都受到其所在的年级、班级和其周围同学的影响，上述的一切对高二文科数学学困生个来说也不例外.所以，教师要转化高二文科数学学困生，必须要对实验转化个案所在的学校、年级、班级的学生的各方面情况做准确性了解，这样才能让教师确定的实验对象具有代表性和典型性，同时也为实验转化教师在实施转化时有目的、有计划、有方向和方法，才能让教师对实验转化对象实施的一切帮扶转化是有效的.

4.2 数学学困生转化的个案研究

学生 N 的父母都是农民，父亲小学文化，母亲文盲，十分朴实，家庭经济困难，是国家重点扶贫户.为了能够给 N 同学提供读高中的正常费用，N 同学的父母到安顺市内做些卖劳力的零工.从知识的角度，N 同学的父母完全没有能力对她的学习实施辅导；从经济的角度，N同学家庭只能给予她在学校学习最基本的生活费，没有能力找家庭辅导教师；但是 N 的父母特别重视 N 的学习进展情况以及在学校的生活等各方面的情况.她的父母每周都会轮流亲自到学校找班主任和任课教师交流，从各方面打听关于 N 本周在学校期间的各种表现，在离开时总会嘱咐老师说：“她脾气不好，请您不要把我来过学校的事告诉她”.N 同学的基本情况：下图（因 N 同学不愿意提供她和父母的真实姓名，故真实姓名处被其处理过）是 N 同学的基本情况调查表.
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第五章 结论与思考

5.1 基本结论

本研究分析了西秀高中高二年级学生进入高二学习之间数学统考成绩情况，文理科之间、文科提高班与基础班之间学生统考成绩对照情况，并作针对性的分析，让我们清楚地看清西秀高中高二文科班学生数学基础的情况，从而把握教学的重心；同时分析了高二年级学生构成情况，高二年级、高二年级文科班、文科提高班以及基础班学生构成对照的对照分析情况，通过作此分析后发现西秀高中高二学生 90%以上来来于农村，，文科基础班来自农村的比例比全校低，文科班女生比例远远超过整个年级的比例，体艺生（家庭状况好）绝大部分在文科基础班，这让我们清晰地把握班级学生的来源情况。通过对高二年级文科学生的学习方法作综合测试作调查分析，对高二文科学困生作数学学习态度作调查分析、对高二文科基础班学生（西秀高中 2014 级高二（15）、（16）班）作高一知识点掌握情况作调查分析，让我们充分掌握自己实施的教学对象对数学科学习持有的态度和方法是怎样的。通过对实验转化对象作长达一年的个案辅导研究，找出转化实验对象类型学困生的策略。

5.2 进一步的思考

学生是不同的个体，她们有不同的性格.由于她们之前大脑中已有的知识和知识结构不一样，学习数学的思维方式也不一样，所以她们对数学学习的困难也不一样.作为老师必须要看到数学学困生之间所存在的差异，必须要根据学生学习困难的实际情况采取不同的方法对她们实施帮扶转化.然而，在面对 70 多个学生的大班额实施统一授课的情况下，很难顾及到每一个学生的具体困难情况，所以必须要针对不同的学生采取个别辅导，及时帮助她们查缺补漏，对她们存在的困难逐一击破，协助她们建立知识网络，让她们逐步解除学习中遇到的困难，以便迎接新知识的学习.在转化数学学困生的过程中，不能采取“揠苗助长”的形式，要根据学生的困难程度有计划、按步骤去实施辅导，必须要遵循循序渐进的原则，否则，学生会更反感和讨厌数学.

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参考文献（略）

本文编号：369801