幼小数学教学衔接现状、问题及对策研究 ——以石家庄市为例
一、相关概念界定
幼小衔接是指幼儿园和小学这两个不同学段之间的连接，具体而言，就是幼儿园大班与小学一年级之间的连接，是儿童结束幼儿园生活，开始接受正规小学教育的初期阶段。幼小数学教学衔接是把“幼小衔接”放到数学教学中去实施，主要是指教师将大班的数学教学与一年级的数学教学衔接起来，减缓幼小数学教学过渡的坡度，从而帮助儿童的数学学习顺利地从幼儿园阶段过渡到小学阶段。在本研究中，幼小数学教学衔接具体包括幼儿园大班与小学一年级数学教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面的相互承接、有机结合。
二、理论基础
幼儿园大班的学生大多处于前运算阶段，这个阶段的思维主要是靠表象进行思维，这一时期的儿童已经能够学习简单的认数，能够在感性认识的基础上，运用概念、判断等认识形式对客观世界做出间接地反映，但以不离开具体形象为特征；一年力过渡到具体逻辑思维能力的阶段。如果儿童的数学学习从幼儿园向一年级的过渡中没有一个减缓坡度的过程，那么很容易给儿童带来学习上的困难，甚至有可能产生厌学情绪，对其今后的学习和发展也会带来负面影响。第三章 幼小数学教学衔接过程中出现的问题及原因分析....29
一、出现的问题 .......30二、问题产生的原因 ........33
第四章 促进幼小数学教学有效衔接的建议........37
一、整体认识方面 ........37
二、教学目标方面 ........38
三、教学内容方面 ...........40
四、教学方法方面 .......42
五、教学评价方面 ......42
结 语..........45
第四章 促进幼小数学教学有效衔接的建议
一、整体认识方面
国家可以制定一些政策法规，对“幼小数学教学如何衔接”、“哪些方面需要衔接”等问题做出明确规定。国外一些国家在幼小数学教学衔接方面做得比较好，例如：瑞士非常重视幼小数学教学衔接，注重幼儿园与小学数学教学内容的衔接性，还重视儿童发展的阶段性，在机构设置上倾向于将学前教育与小学 1、2 年级放在相同的环境中，并且将小学低年级的教育和幼儿园的教育合并在一起，在教师培训、评价、环境布置等过程中注意协调发展；在英国，自 5 岁开始，，儿童就要进入幼儿学校接受义务教育，历经两年的预备教育后方可进入初级学校进行学习；美国将幼儿园设立在小学里，对上小学一年级之前的 5 岁儿童进行为期一年的预备教育，为其入小学做好准备等等。我们可以仿效这些国家的做法，将幼儿园教育纳入义务教育的体系之中，统一幼儿园教科书，对幼儿园大班的数学教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面做出明确规定，并且一定要注意与一年级的数学教学衔接起来。这样不仅会让幼儿园和小学对幼小数学教学衔接问题重视起来，而且也给他们更好地促进幼小数学教学衔接指明了方向，避免了很多问题。二、教学目标方面
皮亚杰认知发展阶段理论指出，大班学生处于前运算阶段，这一阶段的儿童主要靠表象进行思维，已经能够学习简单的认数，能够在感性认识的基础上，运用概念、判断等认识形式对客观世界做出间接地反映，但还不能进行逻辑思维；然而对于一年级的学生来说，他们处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，该时期是学生的表象思维能力过渡到具体逻辑思维能力的阶段，他们已经可以进行简单的逻辑推导。幼儿园教师与小学教师必须清楚地理解和把握儿童的这种认知规律和学习特点；正确、全面地认识幼小数学教学目标的内涵与差异，选择与之相适应的教学目标去促进衔接期儿童数学的发展。这就需要幼儿园和小学定期对教师进行相关培训，教师自己也应该不断提高专业素质和知识储备，促进自己专业的发展与成长。
结 语
幼小数学教学衔接有利于儿童的数学学习顺利地从幼儿园大班过渡到小学一年级，帮助新入学的儿童更好地适应小学的学习和生活。本文以石家庄市为例，对石家庄市的幼小数学教学衔接现状进行了调查与结果分析，从整体认识、幼小数学教学目标、教学内容、教学方法和教学评价五个方面总结出了存在的问题并分析产生问题的原因，进而提出了一些建议和措施。希望通过本课题的研究能够引起国家、学校、教师和家长的重视，提高对幼小数学教学衔接的认识，使幼小数学教学衔接能够真正的落到实处。当然本研究还存在一定的不足，针对幼小数学教学如何更有效更具体的衔接方面还缺乏进一步的研究，这是笔者以后要深入研究的内容。
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参考文献（略）
本文编号：369799
本文链接：https://www.wllwen.com/wenshubaike/caipu/369799.html
