初中生物新授课的微课设计与应用探讨

发布时间：2017-05-16 06:28

笔者在中国知网（CNKI）进行了文献检索，时间为 2010 年到 2016 年。以“微课”为关键词检索到文献 3619 篇；以“微课程”为关键词检索到文献 1099 篇；以“微课”并包含“新授课”为关键词检索到 0 篇；以“微课程”并包含“新授课”为关键词检索到 1 篇；以“微课”并包含“初中生物”为关键词检索到 17 篇；以“微课程”并包含“初中生物”为主题词检索到 4 篇。通过阅读和分析检索到的文献，笔者发现，国内微课程的研究主要集中在以下几个方面：对微课程的概念、特点等的研究；介绍相关的制作方法与设备；展望微课的发展趋势；国内外微课资源开发的比较研究。而关于初中生物的微课研究主要集中在以下几方面：探究微课在生物实验教学中的应用、初中生物微课视频的设计策略、利用微课开展初中生物翻转课堂实现个性化学习等方面。

....

2 核心概念界定与理论基础

2.1 核心概念的界定

不过也有学者致力于研究微课和微课程的区别，金陵在《从联系中看 MOOC、微课和微课程》中对微课和微课程进行了比较，认为微课是指微型视频，单独的微型视频并不能成为系统，属于教学课件的范畴，是教师授课的浓缩版。[24]张静然在《微课程之综述》提出微课是“微型教学视频课例”的简称，包含与教学相配套的各种资源，而微课程是“微型网络课程”的简称，还包括相应的教学活动，微课的发展趋势是走向微课程。[25]由此可以看出，对微课与微课程的概念不同学者有不同的看法。本研究中对“微课”的界定如下：“微课”又称“微课程”,是指针对某一知识点和教学环节开展的教学活动，有精心的教学设计和明确的学习目标，通常情况下以微视频作为学习内容的主要载体，也包括思维导图、微教案、微学习单等资源，可服务于各种学习方式。

2.2 研究的理论基础

通过对认知负荷理论的分析，教师在教学中要依据学生现有的知识经验，控制认知记忆负荷，使负荷的大小在适当的范围，以实现良好的学习效果。微课的短小精悍符合了认知负荷理论的要求，本研究将用认知负荷理论指导生物微课的设计，选取适量学习价值高的知识点在微课中呈现。笔者以初中生物《生物圈中的动物》作为微课设计的案例，在具体的设计中笔者将依据认知负荷理论从以下几个方面来指导设计：在设计《生物圈中的动物》一章的微课前，笔者会对学生已有的知识经验与认知发展特点进行分析。抛给学生“跳一跳脚”就能够到的问题，进行启发式教学，提高学生对本部分内容的学习动力。微课视频中呈现丰富多彩的图片、视频、有趣的旁白，以此增加学生的学习兴趣。学生的学习动力加强，自身的努力程度加大，他们的相关认知负荷就能得到提高。

3 初中生物新授课的微课设计..........12

3.1 初中学生认知发展特点........12
3.2 初中生物学科内容的特点....12
3.3 微课应用于初中生物新授课的优势......13
3.4 初中生物新授课中微课设计的原则与模式............ 14
4 微课在初中生物新授课中的应用.. 50
4.1 前期调查问卷分析................ 50
4.2 学生反馈.............. 52
4.3 教师反馈.............. 55
5 总结与展望.. 56
5.1 结论.... 56
5.2 创新点 56
5.3 不足与后续展望.. 56

4 微课在初中生物新授课中的应用

4.1 前期调查问卷分析

在生物新授课中应用微课之前，笔者在实习所在学校进行了问卷调查，以此了解学生的生物学习情况。笔者总共发放 100 份问卷，回收的问卷中有效问卷 93 份。对问卷的分析效果如下：统计结果显示，95%的学生喜欢生物这门学科，说明大多数的学生对生物学科本身有一定的学习积极性。在对现有的生物学习方式的调查中，72%的学生喜欢现有的学习方式，，24%的学生觉得现有现在的生物学习方式一般。在平常的学习中，会提前预习生物课程的学生占到了 50%，偶尔预习的学生占 48%，这为利用微课来提高学生生物学习的积极性提供了可能（如图 4-1-1）。

4.2 学生反馈

在实际的教学过程中笔者发现，实验班级在本章上课过程中与之前相比较，课堂气氛活跃，学生的参与程度有了提高，学习的主动性明显增强。通过课前学习微课，学生基本能自己总结出章节的重点内容，进行归纳总结时思路也比较清晰。对学生存在疑惑的问题，通过学生的小组展示交流，教师很快的就能诊断出原因所在。而对照组与之前相比，课堂气氛以及学生的参与程度并没有太大的变化。通过实验过程中的课堂检测来看，笔者认为微课在新授课中的应用对教学起到了良好的促进作用，充分调动学生参与到学习中来，提高了学生的学习兴趣。
.....

5 总结与展望

5.1 结论

通过微课在初中生物新授课中的实践应用情况，后期学生和教师的反馈来看，笔者制作的基于初中生物新授课的微课，有助于转变课堂教学模式，提高教学效果，为微课在初中生物其他课型中的研究与应用提供了参考。

5.2 创新点

笔者根据初中生物课程的特点，以学生为中心，设计了初中生物新授课的微课制作原则，开发了初中生物新授课微课的设计模板。微课以其“微小”的特点著称，微课与微课之间通常是点与点之间的关系，在本研究的微课体系中，笔者设计了基于某一章节或者模块的思维导图，可以帮助学生把握生物新授课知识的整体脉络，将新知识由点及面，构建整体的知识网络。本研究中设计的微课用在学生课前的自主学习，可以转变新授课传统的教学模式，提高学生学习的自主能动性，充分发挥学生学习的主体地位，符合新课改的要求。这种应用实践是对教学改革的一种探索与尝试，丰富了一线的生物微课资源。

.....

参考文献（略）

本文编号：369813