初中与高中地理小组合作探究教学效果比较研究——以西安铁一中滨河学校为例

发布时间：2017-05-16 06:32

第1章绪论

同样是采用小组合作的教学方式,但是在初中和高中两个不同学段,由于在课程进行过程中教师的组织能力及课程内容本身难易程度的区别,加上在不同的年龄阶段,学生的也理特征也会存在较大差异,因此在地理课堂中采用小组合作教学模式的教学效果也会有所不同。笔者在阅读大量文献的基础上,通过深入到西安市多所课改名校,最终选择西安市铁一中滨河学校为例,采用学生问卷调查和教师访谈调查法进行研究,从多方面将初中与高中地理课堂的小组合作探究教学进行对比,突出二者在地理课堂小组合作过程中的不同之处,并在此基础上探究地理课堂小组合作效果的区别,最终对探究结果进行总结,提出提升高中地理课堂小组合作探究教学效果的具体策略,为身处一线的高中地理教师的小组合作探究教学提供指导和借鉴。

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第2章中学地理课堂小组合作教学的理论基础

2.1建构主义学习理论

建构主义强调主动学习的观点与小组合作探究学习的内涵相一致。在建构主义教学过程中,教师和学生之间及学生和学生之间通过相互合作来建构知识,因此他们之间的关系是一种合作的关系。在教学过程中,教师一方面要为学生创设合作学习的条件,同时还要组织学生进行合作交流,使合作学习取得更好的效果。中学地理课堂小组合作探究教学活动正是教师提供合作学习的背景和条件,学生主动进行意义建构过程。所以中学地理教学不能人为地将学生已有的知识与新知识割裂开来,使学生成为学习新知识的机器,而应该以学习者原有的知识经验为基础,在教师的引导下获得新的知识。

2.2"需求层次"理论

地理合作探究学习也应该以满足学生的求知需求和交往需求为基础,在提高学生学习兴趣的前提下进行,送样才能掌握复杂的地理知识,使学生获得更好的发展。由于地理学科综合性强,是自然科学和社会科学的交叉学科,各种自然要素、人文要素有机组合形成复杂系统,往往使学生不能够单独对其进行很好的认知,如地方时区时的换算、"昼夜长短"变化规律、热力环流的形成过程、地方经济发展的影响因素分析等。通过开展合作学习,能够集中集体智慧,使复杂的知识得到强化,同时在很大程度上满足了学生的交往需求和共同学习需求,促进学生情感的发展,保证教学任务和目标的圆满完成。

第3章小组合作探究教学现状调查及初中与高中效果比较....17

3.1西安市铁一中滨河学校小组合作探究教学简介....17
3.2地理裸堂小组合作探究教学效果的学生问卷调查....19
3.3地理课堂小组合作探究教学效果的教师访谈调查....24
3.4调查研究结果....27
第4章初中与高中合作探究教学效果差别的原因探析....29
4.1学生也理发展水平的差异影响合作探究的参与度....29
4.2课时容量的差异影响合作探究的时间和次数....31
4.3教材难易程度的差异影响合作探究的效果....32
4.4高中升学压力的影响....34
第5章高中地理小组合作探究教学效果的提升策略....37
5.1合作探究前的准各策略....37
5.2合作探究过程中的实施策略....41
5.3小组合作探究教学的评价策略........42

第5章高中地理小组合作探究教学效果的提升策略

5.1合作探究前的准备策略

对于小组合作探究这种新型的教学方式来说,排除周围环境的干扰,创设有利于合作学习的条件对合作学习的顺利实施有至关重要的作用。首先,学校应该树立正确的教育价值观,以学生个人的终生发展为目标,使学生的德、智、体、美、劳得到全面发展。在课程的安排上,学校应尽量避免对不同的课程划分六九等",应引导各学科平衡发展;其次,对于合作探究教学这种新型的教学方式来说,很多家长因为了解不深,害怕在合作学习中浪费太多时间,影响学生成绩。对于家长的这种也理,学校应该积极进行引导,可以通过组织家长讲座、安排家长随堂听课等手段解除家长的疑虑,保证小组合作探究教学的正常进行;最后,学校还必须从硬件设施上为合作探究教学提供必要的支持和条件,比如合作学习的场所和器具等。在合作探究教学的实施中,一个班的学生不能太多,因此学校必须准备充足的校舍,最好有几间配备现代化设备的多媒体教室,作为合作探究结果展示的必要场所。此外,对于合作探究教学中要用到的辅助工具,学校也应当及时配备到位。

5.2合作探究过程中的实施策略

课堂秩序是保证课堂效率的基础,因此在地理课堂的合作探究教学中,地理教师必须维持良好的课堂秩序,以保证教学的顺利进行。小组合作探究教学与传统的讲授课堂相比,学生的自主性更强,有更多的时间可自主支配。但是对中学生来说,由于也智发展并未完全成熟,有时候在合作探究教学中自觉性较差,存在利用小组合作探究时间说闲话的现象,影响课堂秩序。因此,相对于传统教学方式来说,小组合作探究教学对教师组织课堂的能力提出了更高的挑战。对于地理教师来说,维持好小组合作探究中的课堂秩序,可从以下两个个方面着手:首先要坚守原则,对学生严格要求。从第一次上课开始,就必须对学生严格要求,使学生按照自己的要求进行学习,同时提出课堂纪律的具体要求并指明违纪后的处理措施。其次处理要及时。对学生严格要求后,仍有部分学生可能会顶风作案,在合作探究中滥竿充数,扰孔合作学习秩序。对于这样的学生,一旦发现后,必须按照之前的要求进行处理。在处理过程中,要灵活变通,将说服教育和厉批评相结合,采用多种方式教育感化,最终使其私服口服。

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第6章结论与讨论

通过本研究得出以下结论;第一,当前中学地理课堂的小组合作探究教学存在较多问题。首先,小组合作探究教学的课前准备工作不到位。无论是从学生的课前自主学习还是从教师课前的准备、合作问题的设定、时间的安排、合作中突发问题的应急预案等方面来看,都存在准备不足的情况,这些问题的存在,使课堂教学花费更多的时间,影响教学效率和效果。其次,地理教师在合作探究教学中的指导不到位。虽然在小组合作探究教学下,学生有更多自主学习的时间,但是教师不能当"甩手掌柜",而要对合作探究进行指导,对合作学习的效果进行监督,保证小组合作的顺利进行。对于学生来说,也应该按照教师的要求认真完成规定的内容,同时在合作中保证课堂纪律,使小组合作真正取得预期的效果。但在实际的研究中发现,这两方面都做得不够到位,有待进一步提升。

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参考文献（略）

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本文编号：369874