基于导学案下的初中地理分层教学研究

发布时间：2017-05-16 06:39

教育改革是教育发展中源于社会政治及经济要求的宏观变革，教育在改革中发展，在发展中改革，教育发展又要求相对稳定，创新成为教育进步的不竭动力。我们提倡的创新教育或教育创新的关键是要看人的创新。也只有如此，教育的活力才会永久。进入21世纪以后，世界教育改革已经形成潮流。面对全球范围内经济的科技的竞争，各国都加快了教育改革的步伐，纷纷制定教育发展战略，逐步汇集成教育全球化。它们有着一些共同特征：（1）推行教育改革，确立教育的战略地位各国都视教育改革为决定国家民族命运的大事，教育获得了前所未有的战略地位，各种法规、条文等相继出台，甚至上升到国家决策的高度，用行政手段来推行教育改革。（2）积极提升教育质量迎合社会发展需要，努力培养合格型的社会建设人才。各国都重视劳动力素质，表现出对教育质量的担忧，从而把教育改革的重点转向提高教育质量。

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第 2 章 相关概念界定及其联系

2.1 分层教学的概念

特色学校与传统学校的最大区别就在于有自己的亮点，突出表现在有自己的教学模式，而且模式的运用上很成功，教学成绩名列前茅。分层教学是传统学校努力提高教学效益，创建高效优质课堂教学的有效措施之一。根据目前多数学校教师的实际情况，分层教学应当是而且必须是今后较长一段时间内课堂教学改革的目标和重点。同时，小班制教学是教师实施分层教学的雏形。现在一些地方的学校，或因学额减少，或因教改需要，正在积极尝试小班制教学，这非常有利于教师分层教学。但小班制教学仅仅为分层教学提供了条件，并不等同于教师的分层教学。教师是否真正实施分层教学，取决于教师的教育观念、教育能力以及管理机制等，如果不进行分层教学，小班制就毫无价值，就会造成教育资源的浪费。

2.2 教学案的概念

教案是教学方案的简称。根据学生的实际情况和教学进度的快慢而制定的详细的教学计划。可操作性与计划性是它的两个基本特点，具体表现在教学内容的精心准备、教学方法的运用与教学步骤的安排等方面。包括教案和学案两种形式。一个完善的教案通常由这几个部分组成，当然不同的学科在教案的编制上会有细微的出入，但总的原则是不变的，大同小异，具体来讲，教案由教学目标、重点难点、教学准备、教学流程、教学过程、板书设计等环节构成。下面分别介绍教案的不同组成部分。

第 3 章 分层次教学研究概述.........19

3.1 国内外研究与实践现状.......19

3.2 分层教学研究展望...............25

第 4 章 分层次教学研究的理论依据.............. 27
4.1 分层次教学的教育学理论依据.............27
4.2 分层次教学的心理学理论依据.............34
第 5 章 初中地理分层次教学基本模式..........40
5.1 模式与教学模式.40
5.2 教学模式的作用.41
5.3 初中地理分层次教学模式...42
5.4.“自主互助学习型课堂”的基本模式.......43

第 8 章 地理分层教学实证分析

8.1 学生考试成绩分析

应当指出的是：⑴上表所列的期中测试为该班没有进行分层次教学的情况。优秀学生才有4人（我校规定分数达到80分以上为优秀），60分以上的学生有16人，有30多人不及格，大部分处在30—50间。可以用“差”来概括。⑵后边三次测试属于该班进行分层次教学的情况。我们大体可以看出这样的趋势：①上升—26人。每次都有进步的才算，哪怕是一小步。②倒退—10人。差别很大。根据情况的不同，又可以分成先升后降或先降后升，它们都属于不稳定。③稳定—18人。几乎每次测试都停滞不前，保持原有状态。⑶同其它科目（语文、数学、英语、政治、历史、生物）相比，地理的综合名次是2.25名（从总分、平均分、良好人数、良好率、及格人数、及格率、差生人数、差生率这八项指标看）。可以断定，地理试行分层次教学是成功的。

8.2 学生问卷调查分析

一种新的教学方法有没有强大的生命力、能不能经受得住广大师生的检验并积极推广运用到具体的教学实践中去，是一个值得我们认真思考的问题。那么，怎样证明分层次教学得到师生的认可呢？这不但涉及个人的态度问题，还关乎价值观等方面的问题。在此处，我们采取的方法很有可能是最好的方法之一，那就是问卷调查法。本方法仅仅适用于我所教的另外三个班级。调查问卷是附件一。此次调查共设计了60个问题，涉及地理教学的方方面面，范围相当广泛。现在对这些问题作个比较详尽的回顾：⑴约26个问题属于分层方面，几乎占了一半，即43.33℅.说明问卷的主体是分层。⑵约23个问题属于教师的教的方面，大体与分层的比重相当，占38.33℅.说明问卷的主导是教师。
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第 9 章 结论及讨论

人有很多种需要。从总的方面可分为生理需要和社会需要。从需要的性质上，分为物质需要和精神需要。同样的，对学生而言，表现在课堂上，就是精神需要，对知识的需要。如果学生能够对知识怀有强烈的求知欲望，学习动机非常明确，，无形中会自己为自己的学习目标定位，找到合适的具体目标，再辅之以行之有效的教法和学法，强化学生“我能行”的自信。学生有不同的需要，是我们主张分层次教学的出发点之一。换句话说，学生的需要不同，也具有层次性，这是它的共性与普遍性。所以，它们之间的关系是非常紧密的、一脉相承的。为了验证不同学生对同一教学内容的不同需要，教师与学生相互积极配合，促进良好课堂情景的生成。

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参考文献（略）

本文编号：369952