非师范专业背景小学青年教师教学能力提升研究

发布时间：2017-05-16 06:38

伴随着教师资格认证社会化的不断推进，学校举办主体的日益多元，教师队伍构成的逐渐开放，传统的单一化的师范学校提供青年教师的教育人才培养与引进方式逐步被“师范学校育才、社会化提供”齐头并进的方式所取代，越来越多的非师范专业背景的青年教师经过一定的教师招聘程序进入到教师队伍中。相对于师范专业的教师，这部分教师没有经过系统化、规范化、专业化的职业素养训练，教育学与心理学等流年功底相对薄弱，缺乏教育教学的一线实务经验，甚至存在没有教师资格证就从事教学工作的违规现象。因此，非师范专业背景青年教师比例的不断提升，在补充教师队伍缺口，缓解教师队伍紧张，盘活人才存量的同时，也对青年教师的综合管理工作水平提出了更高的要求、带来更多的挑战。由于教育主管部门、学校乃至教师个体的主观原因，这部分教师的教学能力与学校教育发展的现实需求相比存在较大的差距。因此，准确掌握非师范专业背景青年教师队伍教学能力存在的突出问题，深刻分析其原因，提出具有操作性的解决方案，，促进学校非师范专业背景青年教师教学能力发展与教育素养整体提升，不仅是全体学校青年教师面对的实践命题，也是有关部门必须正视的现实课题。

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2 非师范专业背景青年教师教学能力研究的相关理论概述

2.1 相关概念内涵

师范专业背景，简而言之，就是在国家正规的师范类院校或者其他类别大学的师范专业接受过系统、规范的学历教育，并具备相应的学历与学位水平资格证书的教育经历。其主要特征有三，一是院校性质的规范性，二是所在专业的师范性，三是接受教育的完整性。而非师范专业背景教师，则是不具备以上教育经历要求的从事教育行业的工作者。也就是说非师范专业背景教师指的是毕业于非师范专业院校，没有经过完整的教育专业学习，借助考取教师资格证的方式获得教师资格，被教育机构或学校聘用，成为教育工作者的专业人员。本研究的对象是在学校教学的非师范专业教师。非师范专业教师也就是没有经过完善的教育专业培训，通过考取教师资格证而得到教师资格，在学校任教的专业人员。

2.2 理论基础

要想促进学校办学水平的提升，关键是要以教师与学生的发展为中心。伴随着教师招聘渠道的日益多元，非师范专业背景青年教师作为教师队伍的重要构成要素，是教育工作的主体，也是学校强化人才队伍构建、推广人本管理的主要对象。在开展落实相关工作的具体过程中，要针对非师范专业背景青年教师队伍目前的实际情况，强化对他们教学能力的提升和培训，提升青年教师的综合能力和工作主动性。立足奉献、敬业、合作的基础要求，从评价管理制度、完善制度系统、规划职业生涯等多个角度，把“以人为本”的管理理念落实到根本之处，促使非师范专业背景青年教师队伍的敬业精神、奉献精神、责任意识得到全面提升，帮助他们提升自我、对自己严格要求加强对自我的管理，使得他们在具体的工作过程中能够树立以学生为本、尊敬领导和同事、积极向上、公正平等的良好形象。

3 非师范专业背景青年教师教学能力现状分析 ......13

3.1 问卷调查.......13
3.2 教师访谈 ...... 21
4 非师范专业背景青年教师教学能力不足问题及原因分析 ....... 26
4.1 存在的问题 ..... 26
4.2 原因分析 ..... 28
5 小学非师范专业背景青年教师教学能力提升对策 ..... 32
5.1 主动发展:青年教师教学能力提升的前提条件 ....... 32
5.2 校本培训:青年教师教学提升的主要支撑 ........ 33

5 小学非师范专业背景青年教师教学能力提升对策

5.1 主动发展:青年教师教学能力提升的前提条件

尽管从专业背景来看，有师范与非师范之分，但是只要选择了教师这份职业，就应当坚定坚持“学为人师，行为示范”的工作信念，努力将教师工作当做一份唤醒人、培育人、塑造人的事业，而不仅仅是养家糊口的职业。学校应通过完善考核机制、推进榜样示范等途径，增强非师范专业背景青年教师对于教师职业的内在认同感培养教师的事业心、进取心、职业奉献精神。青年教师也应认识时代发展要求及需求，明确教学工作在学校全局工作的中心地位，关注教育改革前沿动向，遵循科学发展规律，建立完善的教学思想体系，形成与之相符的教育理念，增强教师的自我驱动力，提升从事教师工作的认同感和荣誉感，督促自身针对教育背景、知识结构、工作经验的不同形成主动学习、主动提升的专业发展能
力，促进教学能力的稳步提升。

5.2 校本培训:青年教师教学提升的主要支撑

提升非师范专业背景青年教师教学能力的最关键的环节是提升培训水平，并非上岗前的匆忙准备，这是教师持续深造和发展的基本要求。要把培训制度建立起来，构建起科学规范的制度体系，包括培训对象、培训层次、培训方式、培训内容、培训时间以及培训效果等多方面内容，都必须严格地规范化，将其纳入绩效考核机制中。对于新入职的非师范专业背景青年教师，培训内容的重点在于教学基本技能以及理论知识，以不同年级的学生状况为划分标准，开展多层级培训；对于这些积累一定经验的非师范专业背景青年教师，应该从工作实际出发，针对工作难题开展培训，尽可能地解决教师的多种需求，在已有的基础上提升是培训的主要方针。
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结语

业务水平是青年教师作为一个教学工作者能力的体现，也是作为青年教师最重要的要素之一。工作表现主要体现在班级日常管理、班干部队伍建设、班级文化建设、突发事件处理、评奖评优等方面，这些管理活动开展的如何，效果怎么样，能够基本反应出这个青年教师的业务水平的高低。同时还要看开展这些活动后产生的效果如何，比如师生关系是否得到改善，教学成绩是否有了改观，后进学生是否有了进步，同学关系是否更加融洽。青年教师业务水平如何还可以通过班级的评比、竞赛、获奖、就业等形式体现出来。科研能力，是对青年教师专业知识和实践结合能力的检验，他们应该具有对本职工作状况进行总结、分析、论述的能力，能够形成自己的观点和结论，并把理论知识应用到实践中。

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参考文献（略）

本文编号：369944