高考历史““史观””试题分析与教学研究

发布时间：2017-05-16 06:43

高考常被称作历史教学的“指挥棒”。针对近年来高考“史观”类试题的深入研究，可以使一线教师更有针对性地帮助学生进行高考复习准备，另外，还可以促进学生树立健全的、多元化的历史观，帮助学生建立多角度看待问题的思维模式，这对于学生未来的影响意义深远。本研究旨在从近年历史高考试题入手，对“史观”类试题进行深入系统地分析，并将当前高考中所呈现的对于史观的要求结合实际教学进行教学研究，希望能够对于近年来史观类考题进行一个相对完整、系统的总结，对高考命题的走向有一个初步的认识。同时，通过梳理近年来史观类考题的大致脉络和趋势，试图总结一些解题思路上的技巧规律以及教师在教学中对于学生史观培养的教学应对，力求能够对当前中学的实际教学和学生健全历史观的树立有所裨益，顺应目前高考对于学生多元史观培养的趋势与要求。

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第一章 高考历史““史观””试题的命题依据

一、高考历史“史观”试题与课程标准

在《历史新课标》的第一部分前言中的“课程性质”中提到，普通高中历史课程是以历史唯物主义的视角出发，对整个人类的历史发展进行阐释，从而培养学生历时素养的提升以及促进其全面发展②。这充分强调了唯物史观在历史学习中的基础性作用，强调提高学生的历史意识，重视学生史观的培养。此外，还提到普通高中历史课程是从“不同的角度”出发来揭示人类历史发展的进程的③，这直接地表明了新课标对于学生学习历史课程的新要求，要求学生不应该只以一种角度、一种史观进行历史学习，应从“不同的角度”出发，全面、客观地看待历史问题，这样更有利于学生的全面发展以及健全历史观的形成。另外，新课标还体现了对生态史观的关注，要求学生注重“人与人、人与社会、人与自然的关系”，生态史观正是近年来方兴未艾的新史观，也正在被人们所重视起来。

二、高考历史“史观”试题与考试说明

在近年来的考试说明的“考试内容”部分，都提到了针对历史学科的考察首先是立足于基本历史知识，进一步要求学科素养以及学习历史的潜力，最重要的一点是，考察学生在科学历史观的指导下对于历史问题的分析和解决能力。在近年来的考试说明中，都强调要求学生在科学历史观的指导下，通过学科思维、学科方法的灵活运用，从而分析问题、解决问题。与此同时，近年来的高考试题出现的许多关于“史观”的试题，例如全球史观、文明史观等等，都可以说恰好对应了考试说明中传达的重要信息。在近年来考试说明中的样题部分，对于史观的要求体现得更加具体。在近年来的考试说明的样题部分，在“论证和探讨问题”这一部分中，提到了要求学生能够对于历史问题以及历史观点提出不同的见解。学生要想做到全面、客观地论证和探讨历史问题，首先，必须要树立科学的历史观。纵观高考考试说明，不难发现，当今高考对于学生史观的考察，已经不再拘泥于单一史观，当前历史教育已愈发呈现出培养学生从多种角度论证和探讨问题的趋势。在样题部分，频频出现一些体现文明史观、全球史观、现代化史观等的典型试题，可以预测，未来此类试题在高考中的呈现必将更加频繁。

第二章 高考历史“史观”试题的特征与类型.............12

一、高考历史“史观”试题的特征......12
二、高考历史“史观”试题的类型......15
第三章 基于高考历史“史观”试题分析的教学策略.30
一、拓展与更新学生的史学观念..... 30
二、课堂教学中渗透史观的联系..... 30
三、运用史观梳理高考复习内容..... 32
四、课外作业中训练运用史观看问题............... 33
结束语...34

第三章 基于高考历史““史观””试题分析的教学策略

一、拓展与更新学生的史学观念

学生史学观念的更新不是一蹴而就的，需要教师不断地引导和督促，这就对教师的教学有了更高层次的要求，教师自身应树立多元史观，密切关注当前史学领域新成果，并将其适当引入到历史教学中来。教师在备课时，一定要避免备完一课就一劳永逸的教学习惯，，而是要关注当下最新的史学研究成果，及时地完善、更新、充实原有的备课内容，密切关注高考动向，做到与时俱进，紧跟当下历史教学的需求。

二、课堂教学中渗透史观的联系

在教授新课的过程中，应结合课程内容，进行文明史观的进一步渗透。例如适当强调人类社会从传统农业文明到工业文明的转变、政治上从专制到民主的转变、思想上从迷信愚昧到理性化科学化的转变。接着，在新课程教学中，也要关注制度史的教学。制度史是政治文明的重要组成部分，关注制度史也正符合当前高考对考生的要求。例如，关于中国古代中央集权制度的历史地位和历史影响的讲授，就应将其放入政治文明的进程中来评价，结合时代背景客观地看待中国古代中央集权制度的合理性；在学习西方资产阶级代议制时，要认识到这一制度在人类历史上所起到的进步作用——它顺应了资本主义发展的需要，促进了社会生产力的进步、开创了新的民主政体形式被其他国家所借鉴，是人类历史的宝贵财富等等。
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结束语

近年来的高考试题呈现出了多元的史学观念，这就要求考生必须在坚持历史唯物主义的同时，还要主动了解和吸纳近年来新兴的一些史学观念和史学理论。此外，在高中历史教学中，教师也应该提高对自身的要求，及时更新史学观念，恰当地引入多元史观，重新整合历史知识，提高历史教学以及高考复习的科学有效性。此外，在教学中，还要处理好不同史观之间的关系，不论是文明史观、全球史观，还是现代化史观、生态史观等，这些史观从其本质上来看，都是着眼于社会生产力的发展进步，彼此是相互联系、兼容并包的。例如，文明史观是将视线放在整个人类文明的发展过程上来，具有宏观性，而全球史观和现代化史观则主要将视线聚焦于世界近现代历史，强调近代以来农业文明向工业文明的过渡、工业文明向全球范围的扩散，可以说是文明史观中包含的一个特定阶段，生态史观则强调现代化过程中人与自然的关系。因此，我们在运用新的史观时应当有针对性地进行选择，比如，在把握世界近现代史的时候，可以较多地使用现代化史观和全球史观的相关理论，对于中国古代历史以及整个人类历史的把握则应该着眼于文明史的主线。此外，教师还需要做到灵活多变，能够在恰当的时机将文明史观、全球史观、现代化史观、生态史观等有机结合起来，从而引导学生从不同的维度把握到历史发展的多元性。

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参考文献（略）

本文编号：369991