慕课（MOOCs）对高校思想政治理论课教学范式改革的启示

发布时间：2017-05-16 06:43

第一章 绪论

在高校思想政治理论课程中，明确指出了：“进入大学，学习的内容、形式和要求都发生了变化。同学们不仅要努力学习，而且要树立正确的学习观念；不仅要掌握知识，而且要掌握获得知识和应用知识的能力。”1更新学习理念则是大学生适应大学学习并获得进步的前提，因此在思想政治理论课中就提出了大学生应该树立五种学习理念，即自主学习理念、全面学习理念、创新学习理念、合作学习理念和终身学习理念。所以，本选题即是以慕课浪潮“来袭”为契机，根据慕课教学的本身特色以及它在我国高等教育教学范式中的可能会引起的变革，反思高校的具体学科（思想政治理论课）以往的教学范式，并深入探讨如何借鉴或引入慕课这种的开放式并讲求协同合作的教学范式，来提高高校思想政治理论课的教学质量，更新学生的学习理念。促进思想政治理论课教学范式的进一步改革，保障思想政治理论课的教学目标的实现。

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第二章 慕课教学范式的样态与特征

2.1 慕课的发展历程

慕课在中国的学习者中同样受到了欢迎。根据 Coursera 的数据显示，2013 年我国大陆在该平台上注册人数为 13 万人，在 2014 年则达到了 65 万人，位列全球第五。而 Coursera 的联合创始人、董事长吴恩达在参与果壳网 MOOC 学院12014 年度的在线教育主题论坛时的发言中谈到，“现在每 8 个新增的学习者中，就有一个人来自中国”。那些有着浓厚学习兴趣和欲望的年轻人获得了前所未有的帮助和机遇。而在中国的慕课学习者主要分布在一线城市和教育发达城市，，其中学生的比例较大。2014 年 3 月 15 日，有上海高校课程共享中心牵头组织的全国首个思想政治理论课《思想道德修养与法律基础》以慕课形式在复旦和大两个直播会场开讲，师生通过现场网络进行了互动问答。

2.2 慕课教学的基本形式

课堂讲授在慕课中仍然被认为是最有价值的中心环节，而这一被搬上网络的讲授环节与以往的视频公开课或电视大学最大的区别在于，每一次课堂教授的时间只有 10-20分钟，甚至更短。授课的内容按照知识点的逻辑关系被制作成短小精干的视频短片（笔者将在第五章对此进行详细介绍，此处不再赘述）。 如同线下的大学学习一样，指导学习者进行阅读也是课课程教学的一个重要环节，与目前国内相关在线课程可以通过技术手段监控和保障学习者的学习时间不同，慕课的阅读任务对学习者来说完全是零监控。问题探讨与学习小组则是利用类似网络社区、论坛以及聊天工具讨论组和同步视频的技术将原本只能在线下进行的师生之间、学生与学生之间的交流问答和协作研究搬到了网上。测试评估有随堂测试、家庭作业和期末考试三个大类。随堂测试和家庭作业一般不会计入学习者的学习成绩，而期末考试则是学习者获得学分的必由途径。

第三章 高校思想政治理论课教学范式的科学内涵与现状............15 

3.1 高校思想政治理论课教学范式的科学内涵 ....... 15 
3.2 教学范式与教学模式的概念比较 .......16 
3.3 高校思想政治理论课教学范式的现状与困境 .... 17 
第四章 慕课对高校思想政治理论课教学范式改革的启示.........20 
4.1 慕课范式对高校思想政治理论课教学范式改革的启示 ........... 20 
4.2 慕课中理念元素对高校思想政治理论课教学范式改革的启示 ...... 23 
第五章 完善慕课时代的高校思想政治理论课教学范式........33 
5.1 以问题逻辑为导向建构新型的教学内容体系 ............33 
5.2 以讨论解答为导向创设“翻转课堂”教学环境 ......... 35 
5.3 以协同合作为导向构建师生平等的教学关系 ........... 36 
5.4 以资源共享为导向提升学生的自主学习能力 ........... 38 
5.5 以开放教学资源为导向优化课程教学效益 .. 39 

第五章完善慕课时代的高校思想政治理论课教学范式

5.1 以问题逻辑为导向建构新型的教学内容体系

建构高校思想政治理论课新型的“教学问题逻辑”，关键在于思想政治理论课教师在吃透教材的基础上，按照问题逻辑导向对教学进行重新设计。就是将“教材的体系逻辑转换为教学的问题逻辑，把教学内容转化为有意义的、具有逻辑蕴涵的问题形式”1。然后对问题层次进行进一步细化，教学内容整理成一条问题链，“微课程”教学的问题逻辑体系得以建立。首先，在课程教学大纲的教学目标和要求的基础上，思想政治理论课教师对教材内容进行总体分析、梳理和归纳，在此基础上，通过预设一级层次问题，逐步把问题层次细化，将一级层次的问题细化为有梯度、具有逻辑性、层次分明的二级、三级、四级问题。在这个问题链中的教学内容既相对独立，在逻辑上又互相关联；其次，要确定不同层级和同一层级中教学内容问题的逻辑关系。李梁先生提出了四种逻辑关系可供参考：“并列逻辑、递进逻辑、互补逻辑、因果逻辑”2。 最后根据预设的问题链来对课程进行设计和演绎，建立“微课程”的教学单元。

5.2 以讨论解答为导向创设“翻转课堂”教学环境

对于教师而言，学生主体性原则要求教师增强与学生的交流，教师必须更好的了解自己的学生，了解学生个体间的差异。同时，教师必须转变自己在教学中的角色定位，教师不能仅仅满足于做讲坛上的权威和圣人，更要走下讲坛，用更多的时间帮助和指导学生，帮助和领导小组一起解决问题。对于学生而言，要学会对自己的学习负责，学会对自己的学习承担责任，能够尽可能地了解自己的学习进阶水平和知识掌握能力。在传统的课堂中，教师一手包办学生的学习，课堂大部分时间用来讲授知识，而给学生课后留下作业，就思想政治理论课而言，这些作业论文有之、调查报告有之、读书报告有之等等五花八门。可惜的是，学生在应对这些“作业”时往往缺乏教师的有效指导，甚至在提交作业后也很难得到教师的反馈意见，结果就是“一交了之”，学生没有得到应有的提升，教师也没得到期待的成果。

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结语

本文在慕课席卷全球的浪潮下，重点剖析慕课的范式理念。在借鉴慕课范式的基础上，尝试思考、提供高校思想政治理论课教学范式改革的理论依据。正如张鸷远先生说到：在我国多年来高呼的举步维艰的高教改革已紧迫时，慕课发展对于中国传统的高等教育将会产生深远的影响。慕课不仅提供了高等教育国际化和大众化的重要途径，对大学的生存和发展提出了极大的挑战，而且还对高校课堂教学范式提出了更高的要求1。在本文中，思想政治理论课教学范式的内涵被概括为四个方面，分别是思想基础、教学目的、实现途径，以及师生主客体关系。其中思想政治理论课的思想基础和教学目的是教学范式的核心范畴，是思想政治理论工作者共同遵循的基本学说和工作愿景。因此本文的篇幅实际上是在重点论述思想政治理论教学范式中的实现途径和师生主客体关系两大内容。

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参考文献（略）

本文编号：369993