微课在高中化学教学中的案例设计与应用研究
第一章 绪 论
高中化学新课程强调的是提高公民的科学素养，创建与三维目标相融合的高中化学课程目标体系。[1]由于微课具有灵活性、简明性和针对性等特点可以满足学生随时随地进行学习的需求，能够弥补学校课堂存在的不足。因此，探究微课在具体教学中的应用方式是比较紧迫而急需解决的问题。考虑到高中化学学科的相关日常教学问题，以及微课为解决这些问题提供的思路和方法，[2]本文主要是针对目前高中化学课堂教学存在的问题，结合中学的实际情况，进行微课的教学设计，并将微课应用于教学中，为开发化学课程资源和突破课程理念提供了新的方向与思路。从文献内容看，微课的研究由最初的微课发展现状、微课概念辨析到现在的微课制作和应用，从时间上看，我国对于微课的研究于 2011 年才开始，相对来说起步较晚，真正大规模的研究始于 2014 年，此后便迅速增长。国内微课资源较多，内容的呈现形式主要以 PPT 形式呈现，微课内容与中小学课程教学大纲紧密相连。
2.1 微课的产生、概念及构成
随着科学技术的发展，微课的“微”字在现实的社会中释放出较大的能量，这种新微事物的出现，俨然将我们带入了“微”时代，目前在教育界涌现出很多与“微”相关的课程，甚至已经有很多人在运用与“微”相关的课程来学习,特别是用微课来学习的比较多。那竟什么是微课呢?学术界不同观点的学者对微课概念的界定是不同的，如表 2 所示。“微课” ，主要以视频为主要载体，以教师在教学过程中围绕某个知识点或者某个教学环节而展开的教与学的整个过程。其核心包括与该教学相关的教学设计、教学反思、素材课件、学生反馈、练习测试等辅助性教学资源。可根据实际教学情况、可以任意组合成完整的课堂，，也可以拆散成无数的小片，以满足师生的教和学的需求。2.2 微课的特点
“微课”目标是为了解释学科知识中的某一个知识点或重难点，主要以短小精悍的音频或视频形式呈现，以教或学的应用为目的。它的可以用 “短小精悍”来形容，“短”，即教学活动和视频时长较短，符合中小学生年龄的认知特点, 有助于控制其注意力的集中程度；“小”，资源容量小、教学主题化；“精”，教学内容是通过精选、教学活动精彩；“悍”，交互性强，功能强大，应用面广，效果震撼人心。内容上，微课主要围绕课堂教学中某个不容易讲解清楚的相应学科知识点或相应的教学环节而进行设计制作，教学环节的指向性和针对性很强，可以是主题活动、延伸任务、实验操作等。根据不同的课程性质，设计出不同的微课教学目标，教学内容和教学主题。第三章 高中化学微课设计 .............. 28
3.1 高中化学微课设计原则 .......... 29
3.2 微课的制作方法 .. 34
3.3 微课的设计思路 ...... 353.4 微课的应用原则及方式 ......36
第四章 高中化学微课案例的设计与应用............... 37
4.1 高中化学微课设计前期分析 .......... 38
4.2 中学化学微课案例的设计......... 43
4.3 高中化学教学中微课的应用 ............. 47
第五章 结果分析与经验对策...... 50
5.1 使用微课前的学生问卷调查分析............... 515.2 教师课堂反馈 ...........52
5.3 学生成绩分析 ......... 53
5.4 微课应用的优势与不足 ........... 54
5.5 微课应用的经验对策............. 55
第五章 结果分析与经验对策
5.1 微课使用情况学生调查问卷分析
笔者通过参考相关问卷，对问卷的调查内容进行整理，编写了本研究的学生问卷，涵盖了目前课堂教学现状、学习风格、对“微课”的基本认识、微课使用情况需求等四个维度方面内容，共 20 个题（见附录 1）。为了全面了解微课在中学化学教学中的应用效果不同班级应用微课的状况，不同的学生对在化学教学中应用微课的态度和做法等问题。调查对象为高一级两个班学生,问卷共发放 129 份，回收 129 份，2 份无效问卷，得到 127 份有问卷，有效回收率 98.5%。利用 SPSS21.0 统计软件描述性统计分析功能中的 FREQUENCIES 频数统计功能[37],与 word编辑得到各方面得分频数统计表,详细情况如下。5.2 教师课堂反馈
笔者除了通过学生问卷调查了微课教学的效果，还从教师的角度对微课做出了一定的评价的效果主要通过对教师课堂反馈分析，总结了教师对微课效果的评价。实验班采用微课教学，对照班通过传统的教学方式展开教学。进一步验证微课为了更好地了解微课的教学效果，任课教师随堂记录了学习者在课堂中的学习表现。从课堂氛围上来讲，实验班学生学习积极性和主动性相对要比对照班的学生高。注意力的保持时间稍长些，意志力增强，兴趣更广泛和稳定，学习动机更强烈，行为的自觉性更高。采用微课在课下进行预习，课堂辅助的教学方式对实验班的学生来说还是一种新鲜事物，所以学生微课充满了兴趣。由于学生课下通过微课的方式进行了预习，课堂中听课也较为有针对性，而且还能够踊跃回答问题，课堂气氛变得非常活跃。控制班的学生由于对教师一成不变的教学方式失去了新鲜感，但是在附属动机的驱使下，他们也能积极地回答问题，但是相比实验班的学生来说，主动参与性就稍差了一些。......
第六章 总结与未来的发展
本文从国内外相关的文献中总结了微课的研究现状，并对微课相关概念、微课的特征以及微课的发展进行了详细的介绍。结合前人的研究成果，针对微课在教学中的应用问题和微课的理论基础。本文通过对教师访谈和学生问卷对微课教学的应用现状进行调查和分析，发现大多数学生对微课基本不了解，但是他们渴望视频类微课来学习知识点，能够帮助记忆。在教学中，发现学生对化学知识点的理解存在问题，通过微课教学，不仅能活跃课堂气氛，也能够提高学生参与课堂的积极性，更能够加强学生对相关知识点的理解记忆。进行前后测试对比分析，能提高课堂教学效率，更主要的是学生不受时间和地点的限制，随时随地进行自主学习，论证了应用微课辅助教学的需求，证明利用微课教学的有效性。
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参考文献（略）
本文编号：370016
本文链接：https://www.wllwen.com/wenshubaike/caipu/370016.html
