“非指示性”语文阅读教学设计研究

发布时间：2017-05-16 06:48

第一章 “非指示性”教学理念的内涵及理论依据

第一节 “非指示性”教学理念的内涵

新课程改革实施虽已有了一定成果，但当前语文教学仍以标准化的应试教育为主，却是一个不容忽视的事实。也更因如此，语文教学仍是以教师指示的机械授课方式进行，教师在课堂中拥有绝对的话语权，语文教学封闭死板的现象仍是教学常态，学生课堂学习低效的现象仍在重复。这样的现状，并非是教师在思想上未能有所醒悟，相反，大多数一线教师也同样深恶痛绝，但短期内难以摆脱，其中最大的症结就是受到应试教育的影响。这让许多一线教师不敢迈出管制式课堂模式，使“实施素质教育”、“培养语文素养”变成了知识的机械传授。许多一线教师更愿意相信，在完全的“指示”教学中，学生能够更好的掌握知识，而对于其能力的培养，往往感觉到毫无计策。改革即是突破与尝试，针对当前语文教学现状凸显的问题，“非指示性”理念也就应运而生。

第二节 “非指示性”教学理念的理论依据

对话理论是“非指示性”教学设计和实施的重要理论依据。对话理论认为，教学活动是由教学情境中的对话主体相互作用而形成的，参与对话的主体双方是完全平等，相互作用的。具体说来，在对话中，阅读教学的过程是对话双方（师生）共同构建的教学情境和观念价值，其最终目的是达成双方互相的调整、完善，获得相对稳定的认知，并结合双方特有的认知能力和背景，挖掘出自己所不能替代的认知经验。因而，对话理论对“非指示性”阅读教学最大的贡献在于：它直接引导教学形成师生间互相尊重、真诚交流的阅读教学氛围，使教师的权威地位得到了弱化，让学生更多地获得自主学习的责任感。

第三章 “非指示性”阅读教学的设计策略........25

第一节 “非指示性”阅读教学的目标设计 ....25
第二节 “非指示性”阅读教学的内容设计 ..........26
第三节 “非指示性”阅读教学的结构设计 ..........29
第四节 “非指示性”阅读教学的评价设计 ......33
第四章 “非指示性”阅读教学设计中的师生发展..........35
第一节 “非指示性”教学设计与学生发展 ...........35
第二节 “非指示性”教学设计与教师的专业化...36
结语......39

第四章 “非指示性”阅读教学设计中的师生发展

第一节 “非指示性” 教学设计与学生发展

首先，“非指示性”教学设计要注重摆脱以往“指示性”教学的束缚，让学生养成主动学习的习惯。郑逸农指出，在 2003 年一次讲课后，高二的学生们反思自己平时在课堂中“没有积极发言”、“课堂上我总也鼓不起勇气向大家展示我的观点”、“想法不能与同学交流”②。在传统“指示性”课堂中，学生参与形式多为习得“教师讲的标准答案”，而课堂发言较少。这不仅是因为部分学生个人习惯和心理品质，更大一部分是教师为中心的“指示性”教学造成的，而这一教学方式的弊端在班级授课制的形式下愈演愈烈。“非指示性”教学设计不同于“指示性”教学设计，其重要体现之一在于它并不是以教师为中心的教学设计，而是平等和谐的师生观的典型体现，因而这一教学设计的关键是正确把握师生关系。依郑逸农所说，“非指示性”教学就是要让学生摆脱“跳蚤人生”，从教师限制的学习条框中跳出来，看到自己应有的水平和高度，，在课堂上实现真实的自我，发表自己的见解，展示自己的学习成果，反思自己的课堂得失。

第二节 “非指示性”教学设计与教师的专业化

“非指示性”教学设计中，首先对教师的教育理念提出要求。课程改革虽如火如荼展开，但仍有部分教师对学生的自主能力持怀疑态度，认为学生无法自主地完成学习目标，更无法实现自主评价和反思。相比之下，他们更愿意相信在管制性的课堂中，学生能够学到更多的知识，更好地实现教学目标。因此，“非指示性”教学设计首先是对教师权威理念的挑战和颠覆，教师要摆脱“权威”地位的思想禁锢，将地位权威、话语权威的理念转变为“平等”观念。具体实践中，校长要加强培训意识，依托高校进行教育培训，组织教师参加讲座、研讨等多种形式的培训学习，提高自身从业素质，不断更新教育理念；教师要树立自觉意识，提高科研能力，承担研究任务，向研究型或专家型教师转化，进行教学观摩、调研等学习交流活动，不断更新教育理念。
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结 语

“非指示性”语文教学理念是语文教学改革实践成果的重要组成部分。“非指示性”教学思想基于我国语文教学现状提出，又以丰富的教育教学理论基础为支撑，对“非指导性”教学中“学生自由”的理想化成分与传统语文教学的“教师中心”进行双重反拨，具有理论与实践意义。郑逸农等人不但从内涵上深化了“非指示性”理念，也在实践探究中总结了一些优秀经验，从教学设计、实践操作、评价反思等方面进行探究。郑逸农和其研究团队的贡献在于将“非指示性”语文教学思想付诸实践，并研发出大量的“非指示性”教学设计案例，使得“非指示性”教育理念变为了可操作的具体策略方法。同时，“非指示性”教学理念也因其丰富内涵和独特观点而吸引一线教师积极尝试。

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参考文献（略）

本文编号：370041