精彩在生成中飞舞——对小学数学课堂潜能生成的实践探索
发布时间：2017-05-16 06:51
-->
学生都是独立的个体,具有明显的个体差异性,因此学生与学生之间会存在经验､认知的不同｡在教学过程中,随时可能出现学生的潜能生成,如在推理过程中或证明多样方法时,学生会突然灵光一闪而出现灵活的思路,往往出乎教师意料｡针对这类问题,教师要给予学生充分的尊重,并为其找出适合其发展的最优路径,促进新思路的生成｡新课程改革教学理念要求教师改革传统呆板的教学方式,激发学生学习兴趣并能主动参与到教学过程中,数学课堂生成教学正是基于这样的教学理念而产生的,让精彩课堂在生成中飞舞｡本文主要探究了小学数学课堂潜能生成的有效措施｡
1深刻把握数学教材重点,做好课前预测工作
课堂生成最基础的部分在于预设,但预设却不能占据课堂全部｡小学数学教学课堂的课前预测工作应以教材内容为基础,加深对学生心理以及个性方面的了解程度,并根据学生表现将其划分为不同层次｡老师再针对不同水平层次的学生制定符合其心理发展特征的教学方案,使学生的思考意识得到激发,潜移默化的将教材内容灌输到学生的脑海中,让学生能将自我学习的特点最大化的发挥出来,最终实现生成课堂的教学目标｡
例如:在教学《四则混合运算》过程中,其主要教学目标在于让学生掌握运算的顺序,重点在于让学生了解没有括号的四则混合运算的计算顺序｡
教师在教学过程中,可以结合现实生活中的案例,将之运用到教学过程中,如将现实生活中购买商品的交易情境引入教学中向学生提问:“假设篮球价格为35元,足球价格为45元,先共计购买篮球5个,足球4个,总计金额为多少”,通过这样的方式,加入混合计算的问题｡学生在给出答案后,教师针对学生在计算过程中,教师要多加观察学生的解题思路和计算步骤,及时讲解可能遇到的困惑点,让学生在不知不觉中便掌握了四则混合运算的相关解题思路｡
2注重课堂生成,灵活处理课堂生成
在实际操作过程中,因其具有一定的发展与变化性,预设再全面也不可能将所有可能发生的情况预料到｡所以,需要教师充分发挥自身的聪明才智,更加灵活的应对课堂生成,通过及时的调整让教学方案更加科学､更加合理,从而打造精彩数学课堂｡
第一,灵活处理,引导学生进行自我反思｡例如,在教学“梯形面积”相关内容时,笔者为学生设计了如下习题:“一个上底长为50米,下底长为70米,高2米的梯形,其面积为多少平方米?”该题的正确列式为:(50+70)×2÷2=120(平方米)｡其中有一个学生列出的列式为:50+70=120(平方米)｡最终结果虽然正确,但计算过程却是错误的｡针对这种问题,笔者并没有一味地批评学生,而是对学生这种“独特见解”给予充分肯定,经由师生讨论的方式,让学生认识到不能省略应用题中的列式,因为这样的方式不符合题意｡通过点评,能够有效加深学生的印象,从而深入挖掘小学数学课堂的生成潜能｡
第二,因势利导,鼓励学生拥有不同的见解｡在数学教学课堂中,发展是瞬息万变的,课堂的生成往往出乎人意料之外｡针对这种情况,教师发挥自身聪明才智,让课堂生成更加的灵活,例如:在进行《小兔请客》教学过程中,笔者设计出了一道具有针对性的习题:春天来了,许多朋友到小兔家做客,小兔端出了两盘水果招待朋友,其中一个盘子里有30个苹果,另一个盘子里有40个苹果,请问,一共有多少苹果?这时,许多学生会根据自己擅长的计算方式计算并很快给出答案:30+40=50.但是其中一个小朋友却给出了这样的算式:30+30=60.起初笔者认为这是因为小朋友马虎才会出现这样的结果｡在询问小朋友后,小朋友给出了这样的解释｡它说应在给第一个盘子里加上10个水果,才能让两个盘子里的苹果数相同,并且告诉笔者,在家中妈妈为自己和弟弟分水果时,总是保持两人一样｡
又一次,这位小朋友因想多要一个苹果而被妈妈批评,妈妈告诉孩子不能贪心｡因此,这个孩子认为应将两个盘子保持平均｡听到这样的解释,笔者认为应因势利导,表扬孩子的这种行为,并告知孩子其实这是另一种解题思路,并以这种思路进行了拓展性教学｡面对这种情况,笔者在当时若直言孩子的错误并加以批评,必定打击学生的学习自信心,挫伤其学习积极性,不利于孩子将来的发展｡
第三,曲径通幽,赞赏异曲同工的美妙｡学生在遇到问题时,总是惯性的使用自己最擅长的方法去解决,因此,教师应以包容､赞赏､鼓励的眼光来看待学生之间的不同做法｡例如:在进行《角的认识》教学过程中,教师可以让学生结合自己日常生活经验来进行总结,找出最符合自身特性的做法,使方法多变灵活｡这种方法留给了学生足够的空间,有利于发挥学生的主观能动性,并培养学生的创造性潜能,学生能采用多种方法来制作角｡
3结语
总而言之,在数学教学课堂中,发展是瞬息万变的,课堂的生成往往出乎人意料之外｡课堂预设是小学数学教学必不可少的流程之一,教师在教学过程中,要正视学生之间的个体差异,应对好教学过程中出现的随机生成,并采用丰富的教学手段,将学生的潜能挖掘出来,拉近师生之间的距离,充分尊重学生｡使教师与学生之间形成互相发展之势,从根本上提高学生的数学水平和能力,为灵活应用数学知识奠定坚实的基础｡
参考文献:(略)
，
本文编号：370072
1深刻把握数学教材重点,做好课前预测工作
课堂生成最基础的部分在于预设,但预设却不能占据课堂全部｡小学数学教学课堂的课前预测工作应以教材内容为基础,加深对学生心理以及个性方面的了解程度,并根据学生表现将其划分为不同层次｡老师再针对不同水平层次的学生制定符合其心理发展特征的教学方案,使学生的思考意识得到激发,潜移默化的将教材内容灌输到学生的脑海中,让学生能将自我学习的特点最大化的发挥出来,最终实现生成课堂的教学目标｡
例如:在教学《四则混合运算》过程中,其主要教学目标在于让学生掌握运算的顺序,重点在于让学生了解没有括号的四则混合运算的计算顺序｡
教师在教学过程中,可以结合现实生活中的案例,将之运用到教学过程中,如将现实生活中购买商品的交易情境引入教学中向学生提问:“假设篮球价格为35元,足球价格为45元,先共计购买篮球5个,足球4个,总计金额为多少”,通过这样的方式,加入混合计算的问题｡学生在给出答案后,教师针对学生在计算过程中,教师要多加观察学生的解题思路和计算步骤,及时讲解可能遇到的困惑点,让学生在不知不觉中便掌握了四则混合运算的相关解题思路｡
2注重课堂生成,灵活处理课堂生成
在实际操作过程中,因其具有一定的发展与变化性,预设再全面也不可能将所有可能发生的情况预料到｡所以,需要教师充分发挥自身的聪明才智,更加灵活的应对课堂生成,通过及时的调整让教学方案更加科学､更加合理,从而打造精彩数学课堂｡
第一,灵活处理,引导学生进行自我反思｡例如,在教学“梯形面积”相关内容时,笔者为学生设计了如下习题:“一个上底长为50米,下底长为70米,高2米的梯形,其面积为多少平方米?”该题的正确列式为:(50+70)×2÷2=120(平方米)｡其中有一个学生列出的列式为:50+70=120(平方米)｡最终结果虽然正确,但计算过程却是错误的｡针对这种问题,笔者并没有一味地批评学生,而是对学生这种“独特见解”给予充分肯定,经由师生讨论的方式,让学生认识到不能省略应用题中的列式,因为这样的方式不符合题意｡通过点评,能够有效加深学生的印象,从而深入挖掘小学数学课堂的生成潜能｡
第二,因势利导,鼓励学生拥有不同的见解｡在数学教学课堂中,发展是瞬息万变的,课堂的生成往往出乎人意料之外｡针对这种情况,教师发挥自身聪明才智,让课堂生成更加的灵活,例如:在进行《小兔请客》教学过程中,笔者设计出了一道具有针对性的习题:春天来了,许多朋友到小兔家做客,小兔端出了两盘水果招待朋友,其中一个盘子里有30个苹果,另一个盘子里有40个苹果,请问,一共有多少苹果?这时,许多学生会根据自己擅长的计算方式计算并很快给出答案:30+40=50.但是其中一个小朋友却给出了这样的算式:30+30=60.起初笔者认为这是因为小朋友马虎才会出现这样的结果｡在询问小朋友后,小朋友给出了这样的解释｡它说应在给第一个盘子里加上10个水果,才能让两个盘子里的苹果数相同,并且告诉笔者,在家中妈妈为自己和弟弟分水果时,总是保持两人一样｡
又一次,这位小朋友因想多要一个苹果而被妈妈批评,妈妈告诉孩子不能贪心｡因此,这个孩子认为应将两个盘子保持平均｡听到这样的解释,笔者认为应因势利导,表扬孩子的这种行为,并告知孩子其实这是另一种解题思路,并以这种思路进行了拓展性教学｡面对这种情况,笔者在当时若直言孩子的错误并加以批评,必定打击学生的学习自信心,挫伤其学习积极性,不利于孩子将来的发展｡
第三,曲径通幽,赞赏异曲同工的美妙｡学生在遇到问题时,总是惯性的使用自己最擅长的方法去解决,因此,教师应以包容､赞赏､鼓励的眼光来看待学生之间的不同做法｡例如:在进行《角的认识》教学过程中,教师可以让学生结合自己日常生活经验来进行总结,找出最符合自身特性的做法,使方法多变灵活｡这种方法留给了学生足够的空间,有利于发挥学生的主观能动性,并培养学生的创造性潜能,学生能采用多种方法来制作角｡
3结语
总而言之,在数学教学课堂中,发展是瞬息万变的,课堂的生成往往出乎人意料之外｡课堂预设是小学数学教学必不可少的流程之一,教师在教学过程中,要正视学生之间的个体差异,应对好教学过程中出现的随机生成,并采用丰富的教学手段,将学生的潜能挖掘出来,拉近师生之间的距离,充分尊重学生｡使教师与学生之间形成互相发展之势,从根本上提高学生的数学水平和能力,为灵活应用数学知识奠定坚实的基础｡
参考文献:(略)
，
本文编号：370072
本文链接：https://www.wllwen.com/wenshubaike/caipu/370072.html
