语文公开课对教师专业发展的影响

绪论

一、 问题的提出
语文公开课作为一种教研的形式，由来已久。随着时代的发展，教育改革的推进，这一教研活动形式也不断发展和创新，但对它的评价却是褒贬不一。在当今教育环境中，很多学者和教师对语文公开课存在的意义提出了质疑。有文章指出，语文公开课已经被“异化”，是“作秀”，是“表演”，更有些学者提出要把语文公开课“赶”出语文界。不能否认，语文公开课在其发展过程中，由于受到许多“功利化”因素的影响，出现了许多问题，但作为推动语文改革，促进教师专业成长的重要形式，它的长期存在恰恰证明其背后蕴含的巨大价值。本文力图选择合适的切入点对语文公开课进行深入研究，探讨其存在的意义。语文公开课最初是高校请骨干教师和特级教师给师范生上的示范课，带有职前培训的性质。之后为提升青年教师的素质，其范围逐渐扩展到中小学的教师，成为教师从事课堂研究的重要形式，在促进教师专业发展方面起到了关键作用。北京师范大学的胡定容博士通过对 36 位特级教师的调查后发现，大多数教师认为公开课的教学是影响其专业成长的关键事件。由此可以看出，教师与公开课是密切联系、相互依存的。教师是公开课开展的决定性因素，而公开课也促进教师专业发展。因此，笔者选择教师作为本文研究的切入点，深入探究语文公开课的价值。教师作为教育者，是教育活动的主导者。教师的素质和水平关系到课程改革的成败。自 1996 年联合国教科文组织发表《关于教师地位的建议》以来，教师作为一种专业人才受到空前的关注和尊重。政府部门也通过教育法规进一步促进教师的专业发展。在这样的背景下，教师专业发展逐渐成为世界各国关注的焦点及教育改革的重点内容之一。各国学者也对教师专业发展开展了广泛的研究，不仅研究教师专业发展的内涵、阶段、影响因素，而且深入探究教师专业发展的途径。另外，针对不同学科和地域的教师也有研究者进行了影响其发展因素的探究。但作为促进教师专业发展重要途径的公开课，虽然在一些文章中提到了其价值，却少有学者深入系统的探究语文公开课对教师专业发展的影响。
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二、 研究的意义
当前语文公开课的发展状况，备受争议，受到了许多专家和学者的批评和质疑。但大多数文章仅仅是教师感性的、表面的感受，没有深入系统的论证，并且缺少实际的调查或个案的质性研究。这些横断面的描述不足以全面展示语文公开课的实然状态，并有可能误导大家全面的认识语文公开课。本文的研究将从以下几个方面对公开课和教师专业发展的理论发展产生重大意义。首先，从语文公开课理论上看，有利于将语文公开课的理论更加系统化，为语文公开课的发展提供了理论支持。本文通过整理相关文献，梳理了语文公开课的发展脉络，总结了当前学者指出的语文公开课存在的问题，并且通过个案的研究，论证了语文公开课对教师专业发展的影响，丰富发展了语文公开课的相关理论。其次，本文的论述有利于教师从理论层面深入、全面地认识语文公开课的价值。语文公开课的价值体现在多方面，尤其在对教师专业成长具有巨大作用。笔者通过呈现三位教师的不同公开课经历，展示了语文公开课对教师的影响的动态过程；并且通过对几位高中语文教师长时间的观察和访谈，从纵向时间跨度及横行的宽度论证了语文公开课对教师专业发展的影响。本文的研究为语文公开课的价值理论的发展提供了可靠的依据。再次，从教师专业发展上看，本文将语文公开课作为促进语文教师专业发展的重要途径来探究，完善了教师专业发展的理论。当前国内外对教师专业发展的相关研究比较多，多集中在其内涵、发展阶段、影响因素、发展模式、实现途径等方面，着眼于系统的、宏观的研究。针对某一学段或者某一学科教师，促进其专业发展的途径的研究较少。本文从公开课对教师专业成长的角度切入论述，深入论述了语文公开课作为促进教师发展的有效途径的可行性，为中学语文教师的专业发展提供了理论指导。
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第一章 文献综述

一、 语文公开课文献综述
语文公开课是我国的本土课型，它是以汉语为母语的教学活动。国外对我国语文公开课的研究较少。但欧美国家也有自己的“公开课”（Open Class），大致的意思是“对公众开放的课”。这些课的听众人数和来源是完全不受限制的，并且很多是电视或者网络直播的公开课。相比我国的公开课，它的范围广、开放程度高、内容宽泛，类似于社会公开课。如果说我国的公开课更注重于“课”的教学，那欧美更注重于“公开”的形式和影响。与我国的公开课较相近的是起源于日本的“研课”（Lesson Study），研课即“由一组教师共同制定、实施、检验和改进一节或多节可供研究的教学内容”[1]，这种活动形式在西方学术界也有一定影响。“研课”活动与学生的学习同步进行，它是发生在课堂教学情境中的、真实的教研活动，其主要目的是提高课堂教学效率，促进教师专业发展。另外，它也是教师校本培训的基本途径之一。日本的教研先要确定需要研究的课题内容，然后由一组教师来共同制订研讨计划、实施具体教学、检验教学效果。“研课” 的教研组一般由同一所学校的 5-7 名教师组成，定期开展研课活动，活动时间在几个月到一年之间[1]。日本的“研课”可以总结出五个共同的特征:“(1)它们被其他教师观察；(2)它们被教师共同计划，常常需要花费相当多的时间；(3)它们集中了一个特定的教育目标；(4)它们被记录、录音或录相，以供后来反复研究；(5)它们被教师或其他人(研究者)共同讨论。”[1]
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二、 教师专业发展的文献综述
在国外，研究者很早就开始对教师专业发展的相关理论和实践进行系统研究。梳理相关研究的脉络可以看出，最早在 1955 年世界教师专业组织会议上，众多知名学者讨论了有关教师的专业地位问题。大约在 20 世纪 60 年代，欧美和日本已经开展了针对教师专业发展的研究。1966 年，在联合国教科文组织召开的教育问题大会上，正式发表了《关于教师地位的建议》（Recommendation concerning the Status of Teachers）的文章，引起了各国对教师职业的专业的极大关注。此后，东西方各国深刻认识到师资质量的重要性，一致认为教师的专业化水平才是教育改革成败的关键。到 20 世纪 80 年代教师专业发展已经成为社会关注的焦点和教育研究的热点。1980 年世界教育年鉴以 “Education and Training ofteacher”为题出版，进一步促进了全世界各国对教师及教师专业发展的关注，从而引领了教师教育研究向教师专业发展领域的历史性转向。此后，教师专业发展更多的被纳入各国教育政策的视野之中，成为国际教师教育发展的新趋势。纵观这些年的研究，笔者尝试从以下几个方面对教师专业发展进行文献的综述。
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第三章 个案呈现与描述 ...... 27
一、成熟型语文教师个案 ......... 27
二、骨干型语文教师个案 ......... 34
三、青年型语文教师个案 ......... 39
第四章 研究结论与探讨 ..... 45
一、语文公开课与教师专业情意 ......... 45
二、语文公开课与教师专业知识 ......... 48
三、语文公开课与教师专业能力 ......... 52
四、语文公开课与教师专业自主发展意识 ....... 57
五、语文公开课对教师专业发展的负面影响 ..... 60
第五章 研究启示与建议 ..... 63
一、语文公开课应构建真实自然的课堂...... 63
二、语文公开课应回归教学研究的本质...... 64
三、语文公开课应该与常态课形异神合...... 66
四、语文公开课应建立科学的评价机制...... 66
五、建立合理完善的语文教师培训制度...... 68
六、努力推动语文教师的专业自主发展...... 69

第五章 研究启示与建议

一、语文公开课应构建真实自然的课堂
“清水出芙蓉, 天然去雕饰。”李白对真实自然、质朴无华的艺术美给予了最高的赞誉。语文公开课也应当回归自然、回归“原生态”的教学。“以生为本”是构建真实自然课堂的基础。《语文课程标准》（实验）中指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”[93]这已经明确告诉我们课堂的主体是学生，语文的教学，是以人为本，以学生的发展为中心的教学活动。语文公开课更应该让学生成为课堂的主人，教师不应该为了展示自己的才能，而忽视学生的存在；更不能为了追求新的教学理念和教学模式或方法，让学生无法实现语文素养的提高。学生为本的课堂能营造自由、民主、平等、和谐的课堂气氛，让学生个体有体验自信、成功的机会；更有助于开发学生的潜能和独特的个性，培养学生养成良好的学习习惯。真实的课堂，需要教师与学生的交往是自然的、朴实的，没有迎合和敷衍。真实的课堂，需要学生总是能提出出乎意料的问题、出现出人意料的答案。真实自然的公开课课堂呼唤生本理念的重新定位。真实自然的教学应该重视文本的解读。
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结语

通过调查和研究可以看出，语文公开课深刻的影响着教师专业发展。由于受到功利化等因素的影响，语文公开课可能出现了一些“异化”现象，并在一定程度上阻碍了教师发展。但是，语文公开课的对教师专业发展的积极影响才是主要方面。语文公开课不仅促进教师积累专业知识、提升专业能力，而且让教师形成专业发展的自主意识，，自觉地走向专业发展的道路，不断挑战自我、超越自我。语文公开课是教师专业发展的催化剂，参加公开课更是教师走向专业成熟的必由之路。由于受到现实因素的影响，本文的研究还存在一些不足。在今后的研究中，笔者希望研究者，更深入的进行个案的跟踪调查和访谈，更系统的分析研究的过程，从而推动语文公开课和教师专业的发展。语文教育研究不应该只在理论上进行“形而上的学问”，需要研究者扎根教学实践的一线，更多的实证性的调查研究、深入的执行研究。只有切实解决了语文教学中发现的问题、才能促进教师的专业发展，提升语文教学的质量和效率，才能迎来语文教育新的“春天”。
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参考文献(略)