上海市3-5岁幼儿精细动作发展
第一章绪论
第一节研究缘起
“幼儿的智慧长在手指尖上”。在幼儿园当中,作者也有意识的观察孩子的精细动作。一方面,在自由游戏时间,幼儿拿出自己琳玻满目的玩具,而这些玩具的高结构化程度让人瞠目结舌。另一方面,在离园时间,来接孩子的家长中祖辈居多,祖辈们对于孩子的“爱”让人羡慕不己。目前市场上的成品玩具使得孩子只需要动一动手指,美妙的声音就会出来,玩具就会按照轨迹跳动起来;祖辈们通常会帮孩子扣扣子,削好水果切块,挣开饮品的盖子等等。孩子们精细动作的锻炼机会正在被成品玩具和祖辈的爱所替代。这些引起了作者之深思,作为幼儿的重要影响人之一---教师能如何去弥补幼儿精细动作发展机会?因此,作者迫切想要研究幼儿精细动作发展现状,以期给教师和家长呈现幼儿精细动作发展特点,提出科学合理的指导建议。作者有幸参与了联合国儿童基金会和香港大学联合研究的的《亚太地区早期儿童发展量表》课题,于是比较顺利了对上海市400名幼儿的精细动作进行测查,对数据进行分析,想要发现幼儿的精细动作发展具有什么特点?它与幼儿认知发展又有怎样的关系?
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第二节 研究意义
一、 理论意义
目前,家长、教师和社会的普遍关注幼儿的健康和体质。本文对上海市400名幼儿的精细动作进行测查,旨在进一步深入和广泛了解幼儿精细动作的发展特点,对幼儿的精细动作发展现状进行评估。此外,作者对国内外幼儿精细动作发展的现状进行梳理发现,国内对于幼儿精细动作发展的系统研究较少,而且较多使用国外的研究方法以及工具。然而也有不少研究己经证实,幼儿的精细动作发展存在较大的文化差异。因此本文尝试丰富我国幼儿精细动作发展的测查内容和测查工具。最后,本文梳理了对于动作形成的阶段划分文献,对于幼儿精细动作的形成阶段多聚焦于某一类动作技能的获得阶段,这些对于动作的研究者具有不可磨灭的作用,然而阶段划分缺乏操作性,家长和教师并不能很好的了解幼儿在的动作发展水平。因此本文尝试对常见幼儿精细动作发展的阶段予以重新划分,能够给教师和家长提供可参考,简单易操作的幼儿精细动作发展阶段,从而使家长和教师能够对幼儿的精细动作发展有较科学的评估和判断。为研究者进一步研究幼儿精细动作提供借鉴的思路。
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第二章文献综述
第一节动作概述
目前对于“动作”(motor)这一概念的界定依然是没有达成统一的共识,如此也不难理解,基于不同的学科背景,便会有不同的理论立足点。具有代表性的是运动学、神经科学、心理学对与动作的解释。首先,运动学中动作主要被视为在一定的时间和空间限定下,肢体、躯干的肌肉、骨豁、关节协同活动的模式。其次,神经科学认为任何动作、无论简单或是复杂,都是在神经系统调控下进行和完成的。再次,心理学将动作视为信息加工的过程和结果,认为动作是心理功能的外在表现。不同学科从不同的角度对动作的认识无疑都具有非常重要的意义和价值。在日常生活中,人类的举手投足、最基本的生存和生活等技能都离不开动作,动作同时也是我们和环境进行互动的基本元素之一。如此来讲,只有结合不同的学科,对动作进行多角度的综合分析,才能获得全面、深入的认识。在整合多学科观点的基础上,动作可以被看作是运动器官、神经系统和心理系统在一定环境要求和条件作用下的协同活动与结果。5运动素质是通过动作表现出来的,手部精细动作发展是手眼协调能力的重要表现之一,因此本文立足于3—5岁幼儿手部精细动作发展。
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第二节精细动作概述
本节主要阐述了幼儿手部精细动作的概念、精细动作的分类方法、目前国内外精细动作测查方法及研究结果。关于精细动作的概念并没有太多的争议和分歧;精细动作的分类方法聚焦于单侧手臂动作和双手的协调发展;国外有关精细动作的测查方法比较系统和全面,而国内的测查方法缺乏系统性且多数借鉴国外。作的分类方式往往会因分类标准的不同而有所出入。按照心理学上研究动作的惯例,依据涉及肌肉的数量和广泛性,釆用粗大动作(gross motor)和精细动作(fme motor)的分类方式IS。小肌肉动作又称为精细动作,指那些由小型肌肉或肌群运动而产生的动作。由此看出,精细动作更强调手--眼协调动作的精确性和对环境的适应性。借鉴国内外对于精细动作的研究,目前普遍认可董奇(2002)等人曾提到精细动作能力,即指个体主要凭借手以及手指等部位的小肌肉或小肌肉群的运动,在感知觉、注意等多方面心理活动的配合下完成特定任务的能力。精细动作还包括脚祉的动作等,但在本研究中,精细动作立足于手部动作。包括线条图形临摹、扣扣子和解幵扣子、单手拿水杯和倒水、穿珠子、折飞机。
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第三章研究设计.........14
一、研究问题........14
二、研究对象........14
三、研究方法........15
四、研究实施........16
五、数据收集和处理........16
第四章 研究结果........18
第一节上海市3—5岁幼儿单手动作发展特点........18
第二节上海市3—5岁幼儿双手不对称精细动作发展特点........25
一、上海市3—5岁幼儿双手不对称生活类动作发展特点........25
二、上海市3—5岁幼儿双手不对称学习类动作发展发展特点........29
第三节上海市3—5岁幼儿精细动作发展阶段.......36
第四节幼儿精细动作发展和认知发展的相关分析........38
第五章 讨论和分析........47
第一节上海市3—5岁幼儿精细动作发展的特点........47
第二节上海市3—5岁幼儿精细动作发展阶段........51
第三节精细动作发展与认知发展的相关分析........52
第五章 讨论和分析
第一节上海市3-5岁幼儿精细动作发展的特点
本文研究结果显示,整体来看幼儿单手生活类精细动作和学习类精细动作具有明显的年龄特点,然而任务的不同幼儿的动作发展也不能一概而论。纵然多数研究证明女童的精细动作优于男童,那么本文将幼儿常见的精细动作进行考量,详细分析幼儿精细动作之间男童女童的差异。本文将从年龄和性别两个方面分别讨论幼儿精细动作发展的特点不仅仅是幼儿精细动作的发展,推而广之幼儿的整体发展特点是具有明显的年龄特点,即随年龄的增长幼儿各发展水平更高(李晓魏,2015)。68侯如兰(2004)69等人对幼儿进行手画、手指协调、夹花生米等项目对幼儿的精细动作进行测查,结果也显示精细动作发育水平随年龄增加而提高。张云(2010) 对3-6岁幼儿的精细动作进行测查,得出结论即3—6男童和女童随年龄增长身体协调等方面均有着同步的提高趋势,但是在各年龄段中不同指标有不同的差异。前人的研究与本文的研究结果不谋而合,均表明幼儿的精细动作发展随年龄的增长而提高,然而不同的任务幼儿呈现出不同的发展水平。
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结论
教师和家长是幼儿生活当中最直观、接触最多的榜样人物,成人对幼儿的判断和定位,在幼儿的成长过程中起着非同寻常的作用。由此,结合本文的研究结论,作者对教师和家长提出个人建议。教师是幼儿的重要他人,有着科学的育儿知识和敏锐的观察能力。本研究结果表明,幼儿的精细动作整体水平是随着年龄的增长而提高,然而也并不是勾速直线上升,因此需要教师把握幼儿常见精细动作发展水平,在日常生活和课程设置中针对不同精细动作发展任务,提供不同材料和支持策略。比如幼儿生活类精细动作拿水杯和倒水以及穿珠子,均在三岁时己经能够达到熟练阶段,而四岁和五岁的差别不大且水平较高,,那么教师在生活当中可以考虑给五岁幼儿提供多样化的材料,提出更高、更有挑战性的任务。例如给幼儿提供杯口大小不一的杯子,让幼儿结合自己的发展水平进行倒水训练,循序渐进的增强手眼协调能力。再如幼儿的图形临摹水平,四岁到五岁之间产生了较大的飞跃,说明四岁是幼儿图形临摹发展最快的年龄阶段,并且图形临摹与幼儿的认知发展水平具有较密切的联系,因此教师在课程设置中应当把握年龄特点,在幼儿发展的关键时期内,给予重点的支持和锻炼机会。可以在美工角给幼儿提供不同材质的纸张,使得幼儿可以裁剪出不同的几何图形进行拼接图案,锻炼精细动作发展的同时还可以激发想象和创造力。
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参考文献(略)
本文编号:42687
本文链接:https://www.wllwen.com/wenshubaike/caipu/42687.html