（终稿）教育心理学教案.doc（最终版）（资料4）

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1、力量的惩罚。例如，对一个岁的孩子说，有个小男孩到商店偷了糖逃走了，过马路时被汽车撞倒，问孩子“汽车为什么会撞倒男孩子”，回答是因为他偷了糖。在道德实在论的儿童看来，惩罚就是一种报应，目的是使过失者遭遇跟他所犯的过失相一致，而不是把惩罚看作是改变儿童行为的一种手段。第三阶段：自律道德或道德主观主义阶段。皮亚杰认为儿童大约在～岁期间进入道德主观论阶段，这个阶段的道德具有以下几个特点：第一，儿童已认识到规则是由人们根据相互之间的协作而创造的，因而它是可以依照人们的愿望加以改变的。规则不再被当作存在于自身之外的强加的东西。第二，判断行为时，不只是考虑行为的后果，还考虑行为的动机。研究表明，岁的儿童都认为，那些由积极和动机支配但损失较大的儿童，比起怀有不良动机而只造成小损失的儿童要好些。由于考虑到行为的动机，因而在惩罚时能注意照顾弱者或年幼者。第三，与权威和同伴处于相互尊重的关系，儿童能较高地评价自己的观点和能力，并能。

2、碎杯子数量少的行为更坏，而不考虑有意还是无意打碎杯子。第三，看待行为有绝对化的倾向。道德实在论的儿童在评定行为是非时，总是抱极端的态度，或者完全正确，或者完全错误，还以为别人也这样看，不能把自己置于别人的地位看问题。皮亚杰与英海尔德在谈到这个时期的儿童特点时说：“道德实在主义引向客观的责任观，历而对一种行为的评定是看它符合法律的程度，而不管是出于恶意的动机违反这个原则，还是动机好却无意违反了规则。例如，儿童在理解不准撒谎的社会价值之前很外（因为缺乏充分的社会化），在对有意的欺骗与游戏或纯粹的愿愿望有失真实区别之前，成人就告诉他们不要撒谎。结果说真话就成了儿童主观人格之外的东西，并引起了道德实在论和客观责任观，从而使儿童认为一切诺言的严重性似乎并不是看有意欺骗的程度，而是看实际上跟真实性相差的程度。”第四，赞成来历的惩罚，并认为受惩罚的行为本身就说明是坏的，还把道德法则与自然规律相混淆，认为不端的行为会受到自然。

3、个体对社会道德标准的反映。、品德的心理结构人们在道德品质可分为哪些心理成分这一问题上，意见并不一致，但影响较大的看法是将其分为道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分，这一观点被称为四因素说。道德认识是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现。其中包括道德观念、原则、信念与观点的形成，以及运用这些观念去分析道德情景，对人对事做出是非、善恶的道德判断。也可以把道德认识看作是对于行为中是非、好坏、善恶及其意义的认识。道德情感是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。道德意志是一个人自觉地调节行为、克服困难、实现一定道德目的的心理过程。道德一直对道德观念起推动作用，它表现为在实现道德目标中控制行为的力量。道德行为是在一定道德意识支配之下所采取的各种行动。它是实现道德动机的手段，是道德认识和其他心理成分的外部标志和具体表现。

4、则本身的尊重和顺从，即把人们规定的规则，看作是固定的，不可变更的。皮亚杰将这一结构称为道德的实在论。第二，从行为的物质后果来判断一种行为的好坏，而不是根据主观动机来判断。例如，认为打碎的杯子数量多的行为比打，而其核心因素是道德判断能力。、德育心理研究的任务德育心理研究的任务是要把儿童和青少年的品德发展研究与品德教育实践相联系、相结合。品德发展品德教育、德育心理研究的方法观察和调查法、实验性手段本章教学形式和手段：教学形式为讲授。本章的实践性教学环节要求：无本章作业：无教育心理学教案第二章道德认识的发展及阶段理论本章教学目的和要求：、掌握皮亚杰和柯尔伯格的道德发展阶段理论、掌握班杜拉的社会学习理论本章重点讲授内容：皮亚杰和柯尔伯格的道德发展阶段理论教学内容、道德认识发展的涵义品德是指一个人在面临一系列道德情境中所表现出来的某些稳固的人格倾赂。一个人的品德是在社会道德气氛熏陶下和学校道德教育影响下形成和发展的，它。

5、得到它们。外铄说：人的品德并非内心所固有，只有在外界条件的影响下才能得到它们。、德育心理研究的范围道德认识、道德情感、道德行为和道德价值取向道德发展的引导机制是道德认识中作出自觉的道德决策。、道德认识的发展阶段理论）皮亚杰的道德认知发展理论（Piaget’sTheoryonDevelomentofMoralCognition）儿童的道德认知主要指儿童对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识。它包括道德概念的掌握、道德判断能力的发展以及道德信念形成三个方面。J皮亚杰是第一个系统地追踪研究儿童道德认知以展的心理学家。他在年出版的《儿童的道德判断》一书是发展心理学研究儿童道德发展的里程碑。皮亚杰在研究儿童道德发展的课题中采用了独创的临床研究法（谈话法）。在观察和实验过程中向儿童提出一些事先设计好的问题，然后分析儿童所作的回答，尤其是错误的回答，从中长出规律性的东西。皮亚杰根据儿童对规则的理解和使用，对过失和说谎的认识。

6、、道德认识形成和发展的过程理性化的过程，是形成道德认识的过程，发展道德判断和推理能力的过程。儿童道德上成熟的标志，就在于他能否作出正确的道德判断和推理，从而形成自己的道德原则的能力。道德教育的首要任务是培养一个人学会在面临矛盾冲突的道德情境有两处空位可以替换。例如：范句IfIfindit／I′llgiveittoyou提示Ifyouwantit学习者答案Ifyouwantit／I′llgiveittoyou教育心理学教案提示He′llsellittoyou答案Ifyouwantit／he′llsellittoyou这种练习要求学习者根据意义在适当的空位上进行替换。相关替换练习范句中一个成分被替换，要求句子其他部分作相应变化。这类练习对学习如英语中的物主代词、反身代词、动词现在时第三人称单数加s结尾、动词be的变化形式、不规则动词、关系代词后的动词变化、复数形式、属有形式及关系副句中时态的一定顺序等都是很有用的。

7、对公正的认识的考察和研究，把儿童道德认知发展划分为三个有序的阶段：第一阶段：前道德阶段（出生～岁）。皮亚杰认为这一年龄时期的儿童正处于前运算思维时期，他们对问题的考虑都还是自我中心的。他们不顾规则，按照自己的想象去招待规则。他们的行动易冲动，感情泛化，行为直接受行动的结果所支配，道德认知不守恒。例如，同样的行动规则，若是出自父母就愿意遵守，若是出自同伴就不遵守。他们并不真教育心理学教案正理解规则的含义，分不清公正、义务和服从。他们的行为既不是道德的，也不是非道德的。第二阶段：他律道德阶段或道德实在论阶段（～岁）。这是比较低级的道德思维阶段，具有以下几个特点：第一，单方面地尊重权感，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。也就是说，，他律的道德感在一些情感反应和作为道德判断所特有的某些显著的结构中表现出来。其基本特征是：一是绝对遵从父母、权威者或年龄较大的人。儿童认为服从权威就是“好”，不听话就是“坏”。二是对。

8、这种练习显然较跟读和简单替换要困难些，要求较多地注意到相关词的变化。如：提示IreallyhurtmyselfWhataboutMary？答案Maryreallyhurtherselftoo提示JimreallyenjoyedhimselfWhataboutyoutwo？答案Wereallyenjoyedourselvestoo多项替换练习这种练习可在范句中任何成分位置上替换。为了正确地将提示置于恰当的位置，学习者必须考虑全句的意义，变换替换重点。此外，对相关的词也应同时变换。可数及不可数名词的使用就应区别much和many。范句Sheingstoomanyencilstoschool提示Peter答案Peteringstoomanyencilstoschool提示money；提示takes；提示liary；提示books；提示Students最后一个答案中还包含相关替换，可检验和显示学习者的能力。）转换练习。

9、者工作实际,虽然理论知识要求较高,但是都能不同程度的与工作实际相结合,因此本课程的教学除了适当的面授教授课外,宜进行讨论学习,用案例贯穿于讨论课,让学习者选择不同的理论派别,搜集资料,各个小组之间进行辩论,教师则作为裁判和引导首席,充分发挥成交学习者的思维特点和优势。课程教学要求的层次本课程在理论和知识方面,按照了解,理解和掌握三个层次提出教学要求。本课程原则上应由大学本科及以上毕业在相关专业从事教学,科研三年以上的教育学,心理学等专业教师进行授课。学习者应是专科相同或相近专业毕业生,如其他专业毕业则还需补修其他相关课程。学时分配课程教学总学时数（在实际操作中，会准备学时的课程内容）。第一章德育心理概述本章教学目的和要求：、理解品德及其心理结构本章重点讲授内容：内求说与外铄说教学内容、我国有丰富的德育思想孔子，荀子，老子，朱熹等、品德的形成和发展思想内求说：人的品德生来就存在于自己的心中，只须向内心去求，就可。

10、换指在练习中将肯定句变为否定句、陈述句变为疑问句、简单陈述句变为加强陈述句、主动语态变为被动语态、现在时态陈述变为过去时态陈述等等。这类练习长期来都是外语教学中的主要练习形式。一般转换练习，单句形式上的转换属于一般转换。通常使用最多的是陈述句变疑问句的转换。疑问句是如：A：ThemancrossesthestreetB：ThetiredoldmancrossesthebusystreetC：Thebusybusinessmancrossesthemainstreethurriedlytwiceaday删略练习这种练习基本上可以是扩展练习的相反过程。作用在于提高控制结构的灵活性。续完练习这种练习以句子的一部分为提示内容，学习者应接下去按提示已限定的意义参照基本句续完整句，句中语法结构应作相应变化。如：范句Aersonwhodrivesacabisacabdriver提示Aersonwhobuildshouses。

11、得到它们。外铄说：人的品德并非内心所固有，只有在外界条件的影响下才能得到它们。、德育心理研究的范围道德认识、道德情感、道德行为和道德价值取向道德发展的引导机制是道德认识中作出自觉的道德决策。、道德认识的发展阶段理论）皮亚杰的道德认知发展理论（Piaget’sTheoryonDevelomentofMoralCognition）儿童的道德认知主要指儿童对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识。它包括道德概念的掌握、道德判断能力的发展以及道德信念形成三个方面。J皮亚杰是第一个系统地追踪研究儿童道德认知以展的心理学家。他在年出版的《儿童的道德判断》一书是发展心理学研究儿童道德发展的里程碑。皮亚杰在研究儿童道德发展的课题中采用了独创的临床研究法（谈话法）。在观察和实验过程中向儿童提出一些事先设计好的问题，然后分析儿童所作的回答，尤其是错误的回答，从中长出规律性的东西。皮亚杰根据儿童对规则的理解和使用，对过失和说谎的认识 。

12、答案Aersonwhobuildshousesisabuilder练习也可以不受基本句限制，可以自由续完，如：提示Shehasdecided 答案ShehasdecidedtomarryhimShehasdecidedtotakeajob提示Youneedn′t 答案Youneedn′tgodoschooltodayYouneedn′taymeyet）问答练习这里主要指学习者回答问题或学习者练习提问，以及对别人讲话作出惯常的应答。问答练习经常是基本的教学活动，在语法教学方面尤为重要。问答常可与图片、幻灯片、电影、阅读资料、游戏及某些活动或设计结合进行。通常教学中以教师提问学生回答为多。但结合一定要求可进行以学生提问为主的练习。有时还可以采取游戏形式，例如，一个学习者藏一样东西，大家用问句猜为何物，在何处如此等等。）翻译练习口头翻译练习对快速复习是很有用的形式，对加强学习者记忆，突出原有不够精确之处均有明显效果

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